宋超群

課程改革注重培養(yǎng)小學(xué)生自主能力教材文本的不斷改變，教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的教學(xué)方式也有了一些變化，教與學(xué)都有了一系列的變化。舊的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式與新的教材內(nèi)容發(fā)生了沖突。以傳授知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)方式已不適合學(xué)生學(xué)習(xí)新的教材，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中不注重指導(dǎo)，只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。新的教學(xué)理念要求教師轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體意識(shí)，學(xué)習(xí)方式要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展要求，教師要為學(xué)生服務(wù)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師還要傳授一些學(xué)習(xí)技巧與方法，讓學(xué)生在儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)，也重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果同樣重要，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲取知識(shí)，讓小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)自主能力，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，在這種意識(shí)的影響、支持下，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓他們?yōu)樽约旱纳钆ζ床?，在學(xué)習(xí)中努力鉆研、積極探索、創(chuàng)新，親自去體驗(yàn)、感悟、思考、表達(dá)，挖掘自身的潛能，塑造獨(dú)特的個(gè)體。只有讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，他們才能在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、發(fā)展，在實(shí)踐中感知生活是多彩的、充滿情趣的。因此在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，與之相應(yīng)的學(xué)生的思維方式也發(fā)生了改變，利于小學(xué)生的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是有好處的。在班級(jí)文化中，培養(yǎng)小學(xué)生自主能力 小學(xué)生易受外界的影響，因?yàn)樗麄円庾R(shí)行為不成熟，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)有直接的影響。 營(yíng)造班級(jí)良好氛圍教師要加強(qiáng)班級(jí)管理，用良好的班級(jí)氛圍感染和熏陶學(xué)生，養(yǎng)成小學(xué)生良好的自主能力。教師要完善班級(jí)制度，規(guī)范學(xué)生的文明行為，用完善的班級(jí)管理制度營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)貌，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力、向心力。用榜樣來(lái)感染和鼓舞學(xué)生教師要結(jié)合身邊有影響力的榜樣教育學(xué)生，用榜樣的力量感化和激勵(lì)他們，讓其自覺(jué)約束自己。教師邀請(qǐng)名人與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生傾聽(tīng)英雄人物的人生感言，讓他們感到英雄在自己的身邊。教師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“文明小標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)楷模”等，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。用生活、學(xué)習(xí)的榜樣，養(yǎng)成學(xué)生的自主能力。 組織集體活動(dòng)教師組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)、在班級(jí)中評(píng)選“先進(jìn)個(gè)人”、開(kāi)展班級(jí)故事會(huì)等活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了自己的自主管理、學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，有所收獲。學(xué)生的能力得到了發(fā)揮，競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種體驗(yàn)，學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。反之，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就事倍功半。教學(xué)氛圍要和諧教師要定位好自己的角色，自己在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，能夠有和諧、融洽的師生關(guān)系，教師和學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，師生間是平等的，不再受到約束，學(xué)生可以表達(dá)自己的見(jiàn)解，在動(dòng)手操作中主動(dòng)思考，自己試著解決學(xué)習(xí)、生活中一些問(wèn)題。教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，重視個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)和生活的空間；有相對(duì)的自由；創(chuàng)設(shè)情境讓他們自由地想象；豐富他們的課外生活，把更多的空間留給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中流露出自己的真情實(shí)感，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在表達(dá)中鍛煉自己，讓他們?cè)趯?shí)踐中得到提高，讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，教師在課堂中點(diǎn)播、引導(dǎo)、排疑、解難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，動(dòng)手實(shí)踐，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，有不同程度的提高。引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式學(xué)習(xí)情感是聯(lián)系師生與教材文本之間的紐帶，教材中描繪出許多唯美的畫面，讓學(xué)生陶醉其中，教師可以最大限度地利用這些資源優(yōu)化教學(xué)，要利用多樣化的學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，采用多種學(xué)習(xí)方式給學(xué)生提供表現(xiàn)空間，他們可以各盡所能，充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。小學(xué)語(yǔ)文教材中有的文章，故事情節(jié)曲折、跌宕起伏，人物形象刻畫得鮮明，栩栩如生，教師可以通過(guò)“演一演”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己改編成劇本，分工合作自制道具，組織人員排練課本劇。學(xué)生表演時(shí)，可以合理布置場(chǎng)景，把握人物的形象，突出文章的宗旨。學(xué)生在表演時(shí)融入了一些別的元素，是為了更好地理解教材，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文的形式更多樣化。學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的心理、認(rèn)知規(guī)律，把教材中的例題、結(jié)論等基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。