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有效理答豐翼高效數(shù)學(xué)課堂

2018-05-30 10:48:04梁風(fēng)雷
天津教育·下 2018年4期
關(guān)鍵詞:直角蘇教版軸對(duì)稱(chēng)

梁風(fēng)雷

課堂是師生之間、生生之間相互交往、共同發(fā)展過(guò)程,其中有心靈的溝通、精神的交流、智慧的碰撞,也有學(xué)生回答后教師的回應(yīng)與處理。教師富有智慧的理答,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),激活學(xué)生的思維,營(yíng)造求知?jiǎng)?chuàng)新的氛圍,構(gòu)建民主的師生關(guān)系,引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與。

課堂低效理答的主要表現(xiàn)

呆板單調(diào)

教師教學(xué)目標(biāo)不明晰,缺少必要的預(yù)設(shè),只關(guān)注問(wèn)題的提出,不加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),喜歡以“對(duì)”“錯(cuò)”等簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,只將理答視作一個(gè)流程,而不去引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)錯(cuò)的根本原因。教師要改變呆板、單調(diào)理答的狀況,要讓學(xué)生知道因何受到肯定。

權(quán)威自居

教師以“權(quán)威”自居,或以維持紀(jì)律為名標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生完全服從,用命令的口吻提問(wèn),不接受與答案不一致的回答,喜歡以自我中心,一味批評(píng)辱罵學(xué)生。部分教師背對(duì)學(xué)生,或忙于多媒體的操作,以冷漠的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的回答,導(dǎo)致學(xué)生缺少回答的熱情,挫傷了學(xué)生的自尊心,影響了師生間的情感交流。

評(píng)價(jià)模糊

教師要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià),以引領(lǐng)學(xué)生的思維前行,部分教師只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)評(píng),缺乏具體的引導(dǎo),學(xué)生往往不知道錯(cuò)在何處,或好在哪里。學(xué)生需要從教師的理答中獲得反饋,使自己的認(rèn)知得到深化,從而激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。如果教師的理答缺乏鼓勵(lì)性,學(xué)生缺少真正的交流,思維只會(huì)停留于表面,無(wú)法幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知體系。

有效理答的策略

激勵(lì)性理答

教師以激勵(lì)性的語(yǔ)言回應(yīng)學(xué)生,可以是“好”“你真棒”等獎(jiǎng)勵(lì)性的語(yǔ)言,針對(duì)性的理答可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解,點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花,讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。如在蘇教版三下《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)中,教師呈現(xiàn)課題,提出問(wèn)題,“大家看了這個(gè)課題,你最想知道些什么?”學(xué)生結(jié)合自己的理解,回答道:“什么是分?jǐn)?shù)?分?jǐn)?shù)該如何讀?如何寫(xiě)?”教師給予肯定的評(píng)價(jià):“只有善于思考的人才能提出如此好的問(wèn)題?!苯處熆隙藢W(xué)生會(huì)思考,以積極的理答鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。教師也可以通過(guò)摸頭、拍肩膀、堅(jiān)立拇指等動(dòng)作、神情理答回應(yīng)學(xué)生的回答,還可以用小獎(jiǎng)品等給學(xué)生提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

診斷性理答

教師對(duì)學(xué)生正確的答案作出判斷,予以肯定、重復(fù)。如在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課教學(xué)中,教師提出問(wèn)題:“老師的廚房地面是長(zhǎng)方形,打算用邊長(zhǎng)是整分米數(shù)的正方形地磚把它鋪滿(mǎn),可以選擇邊長(zhǎng)是幾分米的地磚?”學(xué)生根據(jù)自己對(duì)信息的理解,指出“磚是正方形的。”教師重復(fù):“嗯,是正方形”同時(shí)指出:“還有呢?”有學(xué)生答出是整分米數(shù),教師繼續(xù)重復(fù)……教學(xué)過(guò)程通過(guò)重復(fù)式的肯定,在精彩的一問(wèn)一答之間促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師以肯定的理答為學(xué)生的思考提供了明確的指向,如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角》內(nèi)容時(shí),教師提出問(wèn)題:“你是如何判斷它是直角的?能說(shuō)得更詳細(xì)些嗎?”學(xué)生說(shuō)是借助三角形上的直角判斷出來(lái)的。教師適時(shí)肯定:“你不僅知識(shí)懂得多,方法也比較多,可以成為我們的小老師了。大家再說(shuō)說(shuō)什么角是銳角、鈍角?”教師的評(píng)價(jià)明確到位,在肯定學(xué)生方法多的同時(shí),激勵(lì)學(xué)生多看書(shū)、多思考,使自己懂得更多。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),教師要予以否定的理答,為學(xué)生的回答指引方向。如在蘇教版四下《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)中,教師提出問(wèn)題:“這幅圖形是否成軸對(duì)稱(chēng)?”學(xué)生簡(jiǎn)單看后立即回答:“是的”,教師提示:“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?!睂W(xué)生聽(tīng)后立刻動(dòng)了手,有的拿尺子畫(huà),有的用手折。他們將對(duì)應(yīng)點(diǎn)連起來(lái),量了量,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到中間直線的距離不相等,因而判斷是不成軸對(duì)稱(chēng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo),讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí),教師要進(jìn)行糾正。

發(fā)展性理答

在學(xué)生回答不完整的情況下,教師再次組織問(wèn)題、進(jìn)行理答,以引發(fā)學(xué)生的深入思維,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師可以刨根究底地追問(wèn),用“為什么這樣做,說(shuō)說(shuō)你的理由”等讓學(xué)生深入思考,將學(xué)生的思維引向深入。如在蘇教版四下《認(rèn)識(shí)三角形》一課教學(xué)中,教師提出問(wèn)題:“嘗試畫(huà)高,說(shuō)說(shuō)你的高是如何畫(huà)的?”學(xué)生指出:“從頂點(diǎn)上畫(huà)下來(lái)?!苯處煼磫?wèn):“是憑空畫(huà)下來(lái)的?”學(xué)生說(shuō)得更具體些:“用直尺的直角畫(huà)的?!苯處熃又龑?dǎo):“為什么用尺的直角去畫(huà)?”學(xué)生答道:“如果不用直角畫(huà),就不垂直了。”教師追問(wèn)道:“與誰(shuí)垂直?”學(xué)生答道:“與頂點(diǎn)的對(duì)邊垂直。”教師以追問(wèn)方式讓學(xué)生的回答得到完善,提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí),教師將“球”踢給另外一名學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的討論交流,使問(wèn)題得到更好的解決。教師也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題角度,將難度大的問(wèn)題進(jìn)行化解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入周密的思考,使學(xué)生的理解更準(zhǔn)確、更全面。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分預(yù)設(shè),對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的回應(yīng),能機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣的回答。教師要在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)提問(wèn),要耐心等待,為學(xué)生留有充足思考的時(shí)間,要相應(yīng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師要以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激活學(xué)生的思維,幫助學(xué)生樹(shù)立自信,促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

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