何捷

執(zhí)教“教材作文”，我們會(huì)有一個(gè)很有意思的發(fā)現(xiàn)：教材中提出的“寫作要求”，幾乎都是老三樣。第一樣叫語(yǔ)句要通順；第二樣叫內(nèi)容要具體；第三樣叫情感要真實(shí)。

一線教師在操作時(shí)，由于多次遭遇到這三樣要求，于是慢慢地就變得“熟視無(wú)睹”，或者直接回避，不去管。其實(shí)，不要小瞧這三個(gè)要求。它們不但不是最低端的要求，反而應(yīng)該看作是小學(xué)階段寫作教學(xué)的終極目標(biāo)。我們先來(lái)說(shuō)一說(shuō)“內(nèi)容具體”。專業(yè)與非專業(yè)的寫作之間很大的差別就在于是否具體。作家的創(chuàng)作，能把過(guò)程寫得相當(dāng)具體，細(xì)致入微地展示每一個(gè)環(huán)節(jié)。讀者如何被征服？就是在我們能感受到但是表達(dá)不出的細(xì)枝末節(jié)上，作者卻寫出來(lái)了，且寫到你心里去了。學(xué)生的寫作基本上就是粗枝大葉。有時(shí)候，好端端的一個(gè)過(guò)程，用成語(yǔ)一概括，就剩下四個(gè)字，少了觀賞價(jià)值?？梢?jiàn)，寫具體并不簡(jiǎn)單，而是寫作經(jīng)驗(yàn)的累積和文心細(xì)膩共同造就的。

再看“表達(dá)真情實(shí)感”。寫作最難的就是表達(dá)真情實(shí)感。有時(shí)候明明是這樣的感受，但囿于環(huán)境，迫于壓力，無(wú)法表達(dá)?；蛘呃@著彎子，要通過(guò)各種隱喻讓讀者自己去體會(huì)。表達(dá)真情實(shí)感是需要勇氣、需要文字表現(xiàn)力的。越是極致的、簡(jiǎn)單的情感，越是無(wú)數(shù)豐富、細(xì)膩、變化著的情感累積起來(lái)、綜合體現(xiàn)的。表達(dá)，就是要把情感化整為零，細(xì)膩地寫出變化的軌跡。

最后再說(shuō)“語(yǔ)句通順”?？瓷先?yīng)該是很簡(jiǎn)單的，但是恰恰就是這一點(diǎn)，我作最后說(shuō)明，因?yàn)槠潆y度系數(shù)也最高，而且容易被誤解。寫作，并不僅僅是自己覺(jué)得通順就行，還要讀者認(rèn)為通順。只有別人覺(jué)得通順了，才會(huì)被接受。通順，按照朱光潛先生說(shuō)的，至少在“穩(wěn)境”，長(zhǎng)期保持通順，慢慢邁向“醇境”。這樣看，并非易事。最通順的表達(dá)，應(yīng)該是語(yǔ)言的一種“化境”，純凈、樸素、不華麗，但達(dá)到朱先生所說(shuō)的“語(yǔ)言的德性”——精確妥帖?！拔膹淖猪槨闭娴膽?yīng)該是我們奮斗的目標(biāo)。

針對(duì)教材作文雷同的要求，我們需要在不同學(xué)段有所側(cè)重，以讓學(xué)生的寫作水平能夠呈現(xiàn)出階梯式的遞進(jìn)生長(zhǎng)?？梢赃@么劃分。

第一，起步階段。起步階段的要求就體現(xiàn)在“低”字上，力求讓學(xué)生“想得到，寫出來(lái)”。我們提出“只要是你想得到的，就值得寫”的寫作綱領(lǐng)，符合中國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)理論中的“放膽”說(shuō)?！胺拧本褪菍W(xué)生寫作開(kāi)放自由的情態(tài)，是無(wú)拘無(wú)束的寫作享受?！胺拧毙枰柚澳憽?。膽量來(lái)自何方？來(lái)自教師對(duì)文質(zhì)的不苛求；來(lái)自將學(xué)生放歸生活，像作家常說(shuō)的那樣，“先寫自己熟悉的”。

第二，推進(jìn)階段。順利通過(guò)第一階段的寫作預(yù)備后，學(xué)生能搬開(kāi)阻塞在通往寫作之門前的巨石。接下來(lái)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“想清楚，寫出來(lái)”的質(zhì)變階段。此階段尤重“創(chuàng)意”?！跋肭宄本褪菑?qiáng)調(diào)作前構(gòu)思，是思維參與的信號(hào)。我們要求學(xué)生在寫之前想清楚：“我”將以什么角色來(lái)寫，寫給誰(shuí)看；“我”在寫的時(shí)候，可以運(yùn)用什么方法讓對(duì)方看明白；“我”要融入什么樣的情境寫；“我”寫下的這段話要達(dá)成什么樣的目標(biāo)；“我”將如何安排這些文字，讓它們顯得更加清晰……想得越清楚，寫得越暢快、越講究，寫成的文字越有可讀性?！跋搿钡闹黧w是“我”而不是教師，這就一改以往教師代為構(gòu)思、學(xué)生依葫蘆畫瓢的寫作慵懶狀態(tài)，同時(shí)也決定了教師要轉(zhuǎn)移工作重點(diǎn)，在作前設(shè)計(jì)上多下功夫，設(shè)計(jì)出需要讓學(xué)生想好后再寫的創(chuàng)意。

這個(gè)階段的“教”要在三個(gè)方面用心。1.讓情境創(chuàng)設(shè)更具“陌生化”。寫作要在一定的情境中進(jìn)行，情境要與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)，但又要有一些陌生化?！澳吧边@一概念由俄國(guó)形式主義理論家什克洛夫斯基最先提出。他從主體的感覺(jué)出發(fā)，認(rèn)為人的一般感覺(jué)是對(duì)熟悉的事物趨向于機(jī)械的、習(xí)慣的、自發(fā)的感知。藝術(shù)的目的與功能在于使觀賞主體的感覺(jué)陌生，要克服習(xí)慣的、機(jī)械的認(rèn)知，達(dá)到對(duì)事物內(nèi)在生命的體驗(yàn)。將“陌生化”原理運(yùn)用于寫作教學(xué)，就是要瓦解學(xué)生對(duì)慣性思維的依賴，既要根據(jù)自己的切身體驗(yàn)，又要避陳去俗，翻新出奇，從新的角度、新的層面去感受和發(fā)現(xiàn)舊對(duì)象的新意義，調(diào)動(dòng)寫作積極性。那些生活中經(jīng)歷過(guò)但又不常被提及與察覺(jué)的情境就是我們需要發(fā)掘創(chuàng)設(shè)的。2.讓作前要求更明確到位。以往的作文在命題要求上基本都提“字?jǐn)?shù)達(dá)到多少，語(yǔ)句通順，不寫錯(cuò)別字”這些空話、套話，提了與沒(méi)提一樣。我們的要求則不同，要求中必須指定寫作的閱讀對(duì)象，即寫給誰(shuí)看；限定寫作外圍，即發(fā)揮想象所受的制約，不能隨意；設(shè)定寫作時(shí)作者的角色、所處的場(chǎng)景；設(shè)定好寫作的目標(biāo)……這好似賽前說(shuō)清楚規(guī)則，使寫作成為一種有規(guī)矩的特殊的言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)歷。3.讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)意寫作的評(píng)價(jià)也要有創(chuàng)意，沒(méi)有統(tǒng)一的格式或要求，要根據(jù)創(chuàng)意的不同實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者自己要先進(jìn)入情境中，設(shè)身處地下水感受，嘗試表達(dá)，體察創(chuàng)意的難點(diǎn)、亮點(diǎn)，之后再根據(jù)明確的要求對(duì)照評(píng)價(jià)。具體地說(shuō)，通達(dá)是基礎(chǔ)，言語(yǔ)通順達(dá)意；符合情境是達(dá)標(biāo)，每次練習(xí)都是唯一情境下的創(chuàng)意，不能模仿、復(fù)制，他人的永遠(yuǎn)不是自己的；言語(yǔ)能有出乎意料的創(chuàng)意，有一鳴驚人的內(nèi)容，能一語(yǔ)中的達(dá)成目標(biāo)的視為優(yōu)秀。

“想清楚”，具體說(shuō)需要“三個(gè)明確”：1.明確“我”所處的具體的言語(yǔ)交際語(yǔ)境，寫作處于真實(shí)可感的語(yǔ)境中，有可感；2.明確“我”將以什么樣的身份寫，與文中的“他人”是什么樣的關(guān)系，寫作鏈接生活，有可依；3.明確寫作任務(wù)以及達(dá)成的目標(biāo)，能主動(dòng)選擇有效的方法，寫作有了動(dòng)力，有可為。想清楚后寫，有思維參與，寫就變得簡(jiǎn)單、主動(dòng)，寫作才符合信息加工心理學(xué)中的“思維與問(wèn)題的解決”范疇，成為在具體可感的語(yǔ)境中，針對(duì)特定讀者，為達(dá)到目的進(jìn)行有效書面語(yǔ)言交流與生命意義的建構(gòu)。只有這樣，寫作過(guò)程才能表現(xiàn)為態(tài)度主動(dòng)、言語(yǔ)生動(dòng)、思維靈動(dòng)、與讀者思維互動(dòng)的“活”的言語(yǔ)表達(dá)。

第三，提升階段。隨著學(xué)生寫作能力的提升，寫作將進(jìn)入由段到篇的階段——“想得妙，寫出來(lái)”。不同之處在于，這里的篇是由各個(gè)獨(dú)立段串聯(lián)起來(lái)的，寫的過(guò)程仍舊以段的形式出現(xiàn)，寫后組合成篇。這樣設(shè)計(jì)，一來(lái)降低了籠統(tǒng)成篇的難度，避免了篇章練習(xí)中貪多求全的目標(biāo)混亂，讓學(xué)生更加充分細(xì)膩地體驗(yàn)創(chuàng)意寫的過(guò)程。

“想得妙”中的“妙”是此階段的評(píng)價(jià)理念——妙賞學(xué)生的思維。何謂“妙賞”？“妙”就是無(wú)死板恒定的規(guī)律性、無(wú)世俗條框的限定性，具有充分的思想自由、表達(dá)自由，追求多元、個(gè)性的感受?！百p”建立在“妙”的開(kāi)放性上，是對(duì)寫就的文字誠(chéng)心誠(chéng)意的欣賞。我們欣賞學(xué)生天馬行空的思維馳騁，但也重視表達(dá)是否符合命題的范圍與限制，讓其思維不斷趨于合理，具體說(shuō)從四個(gè)方面訓(xùn)練：1.要求學(xué)生作前構(gòu)想要充分、持

久，不要貿(mào)然動(dòng)筆、隨意行文，以訓(xùn)練全面思維；2.要求學(xué)生作文

全程的構(gòu)思要多角度，不要陷入單一死板的牛角尖，以訓(xùn)練其發(fā)散思維；3.要求學(xué)生表達(dá)要抓住

關(guān)鍵處，不要不著邊際或是平均用力，以訓(xùn)練集中思維；4.要求學(xué)生在寫作或是作后的自查自改時(shí)，能有選擇地從反向逆推，反彈琵琶以求證，以訓(xùn)練逆向思維。

當(dāng)然，以上序列并不是固定不變的，根據(jù)實(shí)際情況可及時(shí)調(diào)整發(fā)展的進(jìn)度，老師們要順學(xué)而教。

（作者單位：福建福州教育研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅