夏國偉

【摘 要】幼兒園教育教學過程中教師運用指導語屬于一種教學語言行為，教師與幼兒們進行溝通交流的媒介就是指導語，指導語的應用將教師與幼兒緊密的連接在一起，不僅僅落實了科學活動的目標，更是通過有效的指導語運用策略激發(fā)幼兒們在科學探究活動中的興趣及學習積極性，拓展幼兒的探究行為，促進幼兒全面發(fā)展。為了分析幼兒園科學活動開展過程中教師指導語的運用策略，筆者針對現(xiàn)階段幼兒園科學探究活動中教師指導語過程中存在的問題進行了分析。

【關鍵詞】幼兒園；科學探究活動；指導語；運用策略

現(xiàn)階段頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中重新規(guī)范及定義了幼兒園科學探究教育的定義及內涵，并且針對幼兒園科學探究活動提出了全新的要求。在幼兒教育教學過程中應結合幼兒的實際情況給予相應的言語指導，吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習熱情及積極性，促進進一步探索學習的達成[1]。本研究為了分析幼兒園科學探究活動的教師指導語運用方式，首先針對現(xiàn)階段幼兒園教學探究活動中存在的指導語運用問題進行了分析。

一、現(xiàn)階段幼兒園科學探究活動中教師指導語過程中存在的問題

現(xiàn)階段的科學探究活動中部分教師對于科學活動中可能有哪些指導策略，這些指導策略具有何種特點，對于幼兒科學活動學習及發(fā)展具有何種影響，對于這些概念并不是十分清楚，使得科學活動開展過程中的指導行為較為隨意，難以選擇及運用合適的情境進行指導。且多數(shù)教師在活動中對于自身行為缺乏清晰的認識，對幼兒實施相應的指導語后無法對指導語進行總結。現(xiàn)階段的教師們雖然擁有者先進創(chuàng)新的教學理念，教學過程中也非常重視幼兒參與者及指導者的地位，但在實際的教學過程中教師卻將指導語的重點放在了探究活動的前期階段，說明教師還是將話語權掌握在了自己的手上，未能真正實現(xiàn)以幼兒為主的科學探究活動教學。此外，在與幼兒進行交流的過程中教師對幼兒的評價大多數(shù)只是表面的夸獎語，顯得十分機械、呆板，且在科學探究活動中面對幼兒的部分請求及疑問存在著一定的回避及無視行為，教師未能真正的參與至幼兒的科學探究活動引導過程中去，使得幼兒與教師之間的交流流于形式。

二、幼兒園科學活動開展過程中教師指導語的運用策略

（一）加強對科學探究活動教學過程的反思

在開展幼兒園科學探究活動過程中教師應首先考慮言語的適宜性，在教學過程中應利用何種類型及程度的言語表述才能適宜幼兒的發(fā)展。言語內容方面應充分考慮幼兒的實際語言水平及認識能力，利用言語推動幼兒進行探究及活動。教師在開展科學探究活動過程中應觀察幼兒探究學習的情境，給予幼兒足夠的耐心傾聽其對話，觀察幼兒的行為，關注幼兒針對看到的現(xiàn)象及事物是如何觀察及表述的[2]；教師還應在不斷的教學過程中對自己的指導語運用情況進行反思，讓教師明確自己的觀察是否有效，在往后的活動中給予幼兒針對性的指導。教師應經常性的反思自身的指導行為，觀察自身指導策略對于幼兒的實時影響，分析及反思指導策略是否適宜，并及時作出相應的調整。

（二）注重言語的指導，培養(yǎng)幼兒的探索欲望

在幼兒園科學探究活動開展過程中教師應結合幼兒的認知水平、學習特點及教學目標等綜合考慮應用何種言語內容，言語形式應考慮是否能夠推動幼兒的自主探究活動的開展及實施，引導幼兒結合手腦，促進幼兒探索的不斷深入，轉變傳統(tǒng)活動過程中灌輸式的方式，以提問導學的方式提高幼兒的探索欲望及積極性。在適合的時間提出有價值的問題，主要以描述性探究問題為主，引導幼兒從現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)自身知識經驗進行總結及推理，培養(yǎng)幼兒對事物現(xiàn)象及規(guī)律進行認識的能力；充分應用開放式的指導語滿足幼兒探究的心態(tài)，鼓勵及引導幼兒進行探究[3]。

（三）提高幼兒教師自身素養(yǎng)，綜合性評價幼兒的探究學習行為

在幼兒園內建立教師學習共同體，幫助教師在不斷的教學經驗積累過程中利用各自的教學優(yōu)勢，學習對方身上較好的經驗及指導語運用方式，彌補自身的不足之處，每一個教師在教學方式、思維方式、教學豐富及教學設計等方面均存在差異性，這種差異性能幫助教師進行相互啟發(fā)及學習，形成思維上的碰撞，提高教師運用指導語的能力。此外，教師還應針對幼兒在科學探究活動中的探究狀態(tài)進行觀察，方便評價自身在探究過程中所使用的語言是否能根本上激發(fā)幼兒的興趣及積極性，在科學探究活動中運用相應的指導語能否引導幼兒深入進行探究及思考，幼兒在指導語的前提下是否能專注于活動目標[4]。教師在教學指導過程中應不斷豐富自身教學經驗、學習專業(yè)教學技能，提高在科學探究活動開展過程中指導語的運用有效性，激發(fā)幼兒的認識興趣及探究興趣，利用幼兒園教學過程中一切可以利用的條件引導幼兒積極主動參與實際的科學探究活動，讓幼兒充分感受科學探究的過程及方式，在探究中發(fā)現(xiàn)學習樂趣，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)及學習精神，促進幼兒園幼兒在日常學習過程中培養(yǎng)思維能力、動手能力、團隊合作能力及解決問題的能力等。

三、結語

幼兒園教育教學屬于現(xiàn)階段學齡前兒童接受全面教育及進步的最主要形式，在幼兒園教學過程中為了促進幼兒身心健康的發(fā)展應開展顯影的科學探究活動。結合幼兒的實際年齡、心理需求及學習需要等設計出與學習水平相符合的指導語，適當、科學及精確的為幼兒思維能力的培養(yǎng)提供引導語。主要通過加強對科學探究活動教學過程的反思、注重言語的指導，培養(yǎng)幼兒的探索欲望及提高幼兒教師自身素養(yǎng)，綜合性評價幼兒的探究學習行為等方式及途徑提高幼兒園科學探究活動教學指導語的應用。

參考文獻：

[1]劉樂.幼兒園教育活動中教師指導策略研究[J].讀寫算：教師版，2015，11（29）：59-59.

[2]莊珊.幼兒園大班科學探究活動的教師指導策略研究[D].四川師范大學，2017.

[3]李倩.幼兒園科學教育活動教師指導行為研究[D].福建師范大學，2013.

[4]黃瑜.幼兒園探究式科學教育活動策略研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，25（27）.30-31.