【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這是眾人皆知的，從課前到課堂再到考試題型以及最后的考試形式，都是由教師單方?jīng)Q定。毫無疑問，這樣的教學(xué)模式根本無法把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，他們對于知識的吸收都處于被動的狀態(tài)，沒有一套屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法。在新課標(biāo)理念下，教師的教學(xué)模式應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，而更傾向于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主讀書、自主思考等方面的培養(yǎng)，使他們得以在學(xué)習(xí)中感受樂趣。小學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為工作重心。因此，本文就如何在小學(xué)教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題進(jìn)行深入探究，謹(jǐn)希望能為教學(xué)一線的眾多教師提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力；對策

在社會文明日益進(jìn)步的今天，新課改理念不斷推行的背景下，教育領(lǐng)域中的教學(xué)創(chuàng)新改革已經(jīng)是必然的趨勢，更是成為當(dāng)今教育工作者工作的重點。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生的全面發(fā)展最有利的保障，對小學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)提供扎實的知識基礎(chǔ)，更對小學(xué)生獲取全面知識和技能起到推動作用。對他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會怎么學(xué)習(xí)、怎么應(yīng)變自如、如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)自我規(guī)劃和自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們得以自己掌握和安排自己的學(xué)習(xí)時間，為日后他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)高效率奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。由此可見，無論是新課改理念的要求還是社會進(jìn)步的發(fā)展需求，都是以小學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)個人全面綜合素質(zhì)的提升，也為了給社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的復(fù)合型人才，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是極其重要的。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

自主學(xué)習(xí)能力是一種經(jīng)由教師指導(dǎo)，學(xué)生自己形成一種掌握技能、吸收知識和獲得發(fā)展的能力，這也是我們常說的自學(xué)能力。對社會和學(xué)生個人而言，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力使具有十分重大的意義：首先，從社會角度來看，時代的進(jìn)步離不開具有創(chuàng)新能力且較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的人才，這也是順應(yīng)了我國新課改理念的步伐，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，創(chuàng)新能力得以發(fā)揮有賴于自主學(xué)習(xí)的能力；其次，從學(xué)生個人的角度出發(fā)，適應(yīng)不斷進(jìn)步的社會發(fā)展，就必須有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能跟海綿一樣不斷的吸收飛速增長的知識，從而使自己的知識儲備越來越豐富，更快的跟上社會發(fā)展的節(jié)奏。相對于低年級小學(xué)生來說，他們在身心方面都得到了迅猛發(fā)展，到了高年級，學(xué)生的自律性形成并顯現(xiàn)出來，這個階段如果能給予學(xué)生有效、正確的指導(dǎo)，他們的自學(xué)能力定會加速提高，這對于他們?nèi)蘸筮M(jìn)入更高學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)有莫大的幫助。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

概況來說，能對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響的因素有以下三點：第一，站在學(xué)生的角度，他們的自主學(xué)習(xí)能力的形成會受到其自身效能感的影響。效能感指的是人們能否通過自身所擁有的技巧和能力去達(dá)到某項工作的自信程度。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生主要體現(xiàn)在即使學(xué)習(xí)中遇到困難和疑惑，都能有足夠的自信去面對并努力尋找解決的方案。理清思路、查找突破點、搜尋資料、研究解題步驟的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過程。學(xué)生在這個通過自身努力克服困難的過程中感受到了滿足感和成就感；第二，從教室的角度出發(fā)，學(xué)生成長歷程中的點滴都會受教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不例外。這幾方面的影響，對正處在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法逐漸形成的低年級學(xué)生而言更為明顯；第三，從家庭來看，家長對孩子的教養(yǎng)方式也影響自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。良好的教養(yǎng)方式應(yīng)該是不溺愛、不偏執(zhí)、因材施教、全面發(fā)展、態(tài)度統(tǒng)一、教育一直等。溺愛會使學(xué)生產(chǎn)生較重的依賴感，碰到挫折和坎坷，最先想到的不是努力想辦法解決問題，而是丟給父母，讓父母代為處理，這店最不利用孩子形成自我學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高途徑

（一）創(chuàng)造一個能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，是課堂教學(xué)順利開展的保障，要利用定期組織富有針對性活動的機(jī)會，使學(xué)生能暢游在知識的海洋中。還要關(guān)注學(xué)生的成長，與他們時常溝通交流，形成一種民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生不害羞，不膽怯，能暢所欲言，把自己心里真實的想法表達(dá)出來，久而久之，這樣的態(tài)度自然也就用于學(xué)習(xí)中，自主能動性得到了發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生的自學(xué)能力跟學(xué)習(xí)責(zé)任心也有很大關(guān)系，有責(zé)任心的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會呈現(xiàn)出明顯的主動性和積極性，稍欠責(zé)任心的學(xué)生則會更多的依賴教師，沒有教師的命令與推動，則會處于一種倦怠厭學(xué)的狀態(tài)。教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使他們能夠為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)的動力。教師在引導(dǎo)部分不能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生時，可以先將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為學(xué)習(xí)行為，當(dāng)學(xué)生具備基本的制定能力后，教師要求學(xué)生依據(jù)自己呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身能力和水平將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中的自我評價

教師在設(shè)計評價體系時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為增加進(jìn)來，同時要求學(xué)生在對個人評價的過程中必須客觀，不能帶有個人感情色彩。通過一套規(guī)范的評價規(guī)則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)評價得以從外在向?qū)W生自主要求的轉(zhuǎn)化，從而學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中自覺的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的評價，這個自我評價的過程，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入更大的熱情，自主完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個漫長的、循序漸進(jìn)的過程。它需要長時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行不斷的、有目標(biāo)的、持續(xù)的訓(xùn)練。學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力著重于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，能夠充分把學(xué)生的潛能開發(fā)出來，使其學(xué)習(xí)能力更大程度的增強(qiáng)，最終能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：王珍（1992-），女，四川省眉山市人，民 族：漢 學(xué)歷：全日制本科，研究方向：教育教學(xué)方向。

參考文獻(xiàn)：

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