馬軍臣

【摘 要】軍事課是大學國防教育的重要組成部分，隨著大數據、云計算等技術的廣泛應用，目前軍事課的教育內容、授課模式以及師資配備已經不能滿足應當代大學生的需要，亟需改革，本文旨在探索軍事課教學體系改革創(chuàng)新，旨在跟上時代步伐，更好的適應時代發(fā)展，以此希望引起教育界的思考。

【關鍵詞】國防教育；體系；改革

高校國防教育是全民國防教育的重要組成部分，是為國防和軍隊建設培養(yǎng)高素質后備兵員的重要措施。目前，高校軍事課教學體系改革已在學界引起廣泛討論，伴隨著時代的發(fā)展，國際國內形勢的變化，以教學內容、教學模式、師資隊伍建設為核心的軍事課教學體系改革勢在必行。

一、教學內容改革迫在眉睫

目前，高校軍事理論課教學使用的教材內容是根據教育部、原總參謀部、原總政治部與2006年聯合頒發(fā)的《普通高等學校軍事課教學大綱》修訂版的規(guī)定編寫的。許多章節(jié)如中國國防、軍事思想、世界軍事、軍事高技術、國際戰(zhàn)略環(huán)境等內容與社會發(fā)展實際脫節(jié)，隨著知識經濟和信息社會的發(fā)展，軍事理論課教學內容如果滯后于學生從網絡等信息平臺獲取的內容，將會降低學生的學習熱情，必然引起學生反感、厭學。

通過教學實踐，應從以下幾方面對高校軍事課內容進行補充與創(chuàng)新。首先，總體把握教學內容，樹立總體國家安全觀。2014年4月，習近平總書記在中央國家安全委員會第一次會議中首次提出“總體國家安全觀”的概念并系統(tǒng)論述。在總體國家安全觀的理念引導下，國防的概念也相應得到擴展。大國防不僅包含軍事、政治、經濟、教育等領域，還涉及文化、科技、信息、生態(tài)等領域，軍事理論涉及的范疇也會越發(fā)廣泛。高校軍事理論課應將總體國家安全觀獨立成一節(jié)。其次，完善軍事理論教學內容，形成完整的軍事課教學內容體系。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從國內外形勢發(fā)展變化的新特點新情況出發(fā)，提出了一系列關于國防和軍隊建設的重大戰(zhàn)略思想，對國防和軍隊建設中一些具有方向性和全局性的重大問題進行了深刻闡釋。這些重要論述，是對我國國防和軍隊建設指導思想的豐富和發(fā)展，是高校軍事課的核心內容。再次，增加軍事技能實操演練。軍事技能訓練應取消戰(zhàn)術基礎與軍事地形學兩項無法實踐的內容，而應增加更多器械訓練或模擬演練，譬如軍體拳、格斗術、反恐演練、防空演練、核污染演練、自救互救演練與應對其他重大突發(fā)事件的處置技能訓練要求等，通過豐富的實戰(zhàn)性體驗讓學生在濃厚的軍事氛圍中感受國防使命感和責任心。

二、教學模式改革與時俱進

以教師、教材、課堂為主的傳統(tǒng)軍事課教學模式尚未與網絡化、信息化、數據化等方式深度融合，“填鴨式教學”“灌注式教學”“千人一面式教學”的教學方式降低了學生的學習熱情，不能滿足學生多樣化、生動化的學習需求。

為契合普通高校軍事教學改革實踐訴求，有以下幾點改革策略。首先，以學生學的策略為起點，構建“以學生為主體，以問題為中心”的個性化開放高校軍事教學課堂。轉變傳統(tǒng)教學方式，通過線上線下自主學習、合作學習和探究學習等多種方式，圍繞問題的解決，對知識、理論進行批判和探究，切實提升大學生自主探究的學習能力和團隊協(xié)作學習能力。其次，以教師教的策略為中心，構建網絡學習空間名師團隊、軍事教師和學生為一體的軍事課學習共同體。通過網絡學習空間的搭建、開放式課堂的教學實踐，形成網絡學習空間名師團隊、軍事專職教師和學生為一體的學習共同體。再次，以考核評價策略為支點，構建多維度、多元化的教學評價方式。學生由評價的對象變?yōu)樵u價的主人，而教師由以往的唯一評價者變?yōu)樵u價者之一和被評價者。評價目的發(fā)生了變化，在新的教學模式中，重在“以評促學”“以評促教”，學習者之間通過評價反饋學習效果。教師通過評價監(jiān)控學生學習過程。通過鼓勵學生對教師的教學進行評價，促使教師進行教學反思，最終通過各類評價反撥教學，真正實現教學相長，提升教學實效。

三、國防教育師資隊伍建設改革勢在必行

新的形勢下，高校國防教育教師面臨許多發(fā)展機遇，但目前在高校師資隊伍建設中還未取得應有的位置，師資隊伍建設現狀不容樂觀。主要表現在：第一，國防教育師資隊伍參差不齊。一是教師的數量嚴重不足，全國尚有46.4%的高校沒有配備軍事課教師。二是學歷結構不合理。本科學歷占70%，碩士研究生學歷占20%左右，博士研究生學歷僅占3%左右。三是師資隊伍的職稱結構失調。中級及以下職稱占絕大多數，不少教師沒有職稱，高級職稱鳳毛麟角。第二，高校國防教育的管理、教學及保障體制存在問題。一是領導重視程度不夠，大多數高校領導認為國防是國家和軍隊的事情，對高校國防教育的重要性認識不夠。二是機構不健全。很多高校缺乏專門用于國防教育的教學、科研機構，多數情況是與其他部門合署辦公。三是課時量大幅度消減。四是無經費保障。第三，教師的教育教學效果有待提高。教學中過于強調老師的主體地位，學生大多是被動學習，老師的教學效果與學生的學習效率低下。

為適應新形勢下高校國防教育的需要，需從以下幾方面對師資隊伍建設進行加強。第一，嚴格執(zhí)行國家相關法律，推進高校國防教育學科建設發(fā)展。高校國防教育學科建設由于受到國防教育學科歸屬、學科體系、學科內容等因素的影響，到目前為止沒有自己的學科體系，制約了國防教育師資隊伍專業(yè)化建設進程。因此，要積極探索高校國防教育學科建設的特點和規(guī)律，整合地方院校和軍事院校的國防教育資源，推進學科建設，為高校國防教育師資專業(yè)化建設提供發(fā)展方向。第二，加大對高校國防教育教師培訓力度，納入整體師資建設。教育主管部門要制定高校國防教育師資培訓計劃，對國防教育師資培訓作出要求，供各高校統(tǒng)一執(zhí)行。第三，盡快建立高校國防教育教師職稱評審機制。高校應盡快建立合理的國防教育教師職稱評審機制，實現該學科教師職稱評審正?；?，構建穩(wěn)定合理的職稱結構。對在教學科研方面有突出貢獻和成就的教師可破格晉升；對學歷較低的優(yōu)秀轉業(yè)軍人要適當放寬職稱評定的限制，以此激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現教師職稱結構的優(yōu)化配置。