【摘要】英語學科核心素養(yǎng)概括為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師從學生的英語基礎(chǔ)知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面去落實，全方位地提高學生英語學科核心素養(yǎng)，最終促成英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文通過對農(nóng)村學校英語課堂的研究，探索出在“英語學科核心素養(yǎng)”新理念下農(nóng)村中學英語高效課堂教學設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學英語；教學改革；核心素養(yǎng)；四維目標

【作者簡介】李旺平，甘肅省通渭縣思源實驗學校。

21世紀的競爭是人才的競爭，隨著社會生活信息化和經(jīng)濟全球化的加劇，英語的重要性日益凸顯，新課程改革使得農(nóng)村英語教學改革勢在必行。從教數(shù)十年來，我發(fā)現(xiàn)當前英語教育現(xiàn)狀與時代發(fā)展的要求尚存在較大差距。主要表現(xiàn)在：1.實效問題：很多英語課堂教學的實效仍不高，即學生在每節(jié)課上所學的知識和能力發(fā)展未達到單位教學時間內(nèi)的最大潛能：2.實施問題：在英語課堂上，不少教師關(guān)注自己的教多余關(guān)注學生的學，老師控制課堂多，給學生實踐和思維的空間少。3.師資問題：目前農(nóng)村教育教師仍然缺乏，教學設(shè)施落后，學生缺乏練習英語的語言環(huán)境，學生基礎(chǔ)差，班額大，教學內(nèi)容多。本文通過對農(nóng)村英語課堂實際的研究，試圖探索出在“英語學科核心素養(yǎng)”新理念下農(nóng)村中學英語高效課堂教學設(shè)計的策略。

核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)一詞源于西方，其英文是“keycompetences”。

“key”在英語中意為“關(guān)鍵的、極為重要的”；“從competence”意為“能力”。但據(jù)其內(nèi)含，可意譯為“素養(yǎng)”，簡而言之“核心素養(yǎng)”即“關(guān)鍵素養(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織和歐盟理事會的研究報告中。國內(nèi)對核心素養(yǎng)的研究主要從兩個方面：1.核心素養(yǎng)理論體系課程群落的建構(gòu)；2.在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下對英語具體的某一領(lǐng)域的探討。本文主要針對“關(guān)鍵素養(yǎng)”及其內(nèi)涵來探究。

核心素養(yǎng)的四維目標：本文從學者專家的觀點出發(fā)并結(jié)合農(nóng)村實際，將其界定為語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識。

一、如何發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學英語用英語的興趣

英語學習的動機表現(xiàn)為學生對英語學習的意向、愿望或興趣，它對英語學習起著推動作用。1.進行“肯定性評價”，鼓勵學生的進步，降低學生的焦慮程度。2.關(guān)注學生的情感，營造寬松民主和諧活躍的教學氛圍，樹立教育民主思想。3.幫助學生在學習中學會合作，在合作中學會生存。這是對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、如何設(shè)計高效的聽力和口語交際教學

“聽”是對語言最直觀的感知，是語言輸入學習中最重要的一環(huán).盡量多的讓學生們多接觸到英語，可以給學生放一些英語歌，課堂穿插一些簡單英語口語講的英語小故事；在校園或在生活中，多和孩子用英語交流，比如打招呼，簡短的日常生活對話等；還可以通過一些英語動畫片、碟片、電視、英語童話書、聽力家庭作業(yè)等活動讓學生更多的訓練到英語的聽力；在聽聽力時注意語音的辨別能力，鼓勵學生在生活中做個有心人，對比單詞的發(fā)音，鼓勵學生聽音，辨音，對比音，模仿音，并找到其中的樂趣所在。多給學生提供“說”英語的機會，創(chuàng)設(shè)學習情景，學習環(huán)境，辦英語角，布置和父母英語對話的家庭作業(yè)，小組合作和討論等方式表達英語，使得學生的能力得到發(fā)展。這是對學生語言能力的培養(yǎng)。

三、如何設(shè)計高效的閱讀與寫作教學

閱讀與寫作是相輔相成的，寫作應(yīng)建立在閱讀的基礎(chǔ)上，在閱讀中學習寫作，只有通過閱讀大量的語言材料，才能提取相應(yīng)的信息，進而以口頭或書面表達形式順暢的表達自己的所思所想。正是在這種潛移默化的過程中，學生實現(xiàn)閱讀和寫作技能的完美結(jié)合。這是對學生學習能力的培養(yǎng)。

四、將聽、說、讀、寫四個教學環(huán)節(jié)有效融合在一起，使整個教學過程高效化

英語聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成。英語教學中應(yīng)盡可能地讓學生多接觸英語，學生必須通過大量的聽、說、讀、寫的專項訓練和綜合性語言實踐活動，形成這四種技能和語言運用能力，為真實語言交際奠定基礎(chǔ)，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是對學生文化意識的培養(yǎng)。

通過查閱文獻，對核心素養(yǎng)的研究主要是從宏觀和微觀兩個方面進行。宏觀方面，主要是探究核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建；微觀方面主要涉及到具體學科某一領(lǐng)域。本課題在國內(nèi)外專家學者研究的基礎(chǔ)上，主要著眼整節(jié)英語課的教學設(shè)計，在聽、說、讀、寫即英語學科核心素養(yǎng)第一維目標訓練下，如何實現(xiàn)第二、第三及第四維目標，使英語學科的核心素養(yǎng)四維目標高效的體現(xiàn)在實際教學中，從而提高英語課堂教學的有效性。

教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一個教學環(huán)節(jié)，從學生英語的基礎(chǔ)知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面加強培養(yǎng)，幫助學生提高語言能力和學習能力，讓其內(nèi)心受到觸動與熏陶，從而在促進學生心智成熟的過程中進一步提升思維品質(zhì)和文化品格，達到提高學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]褚啟宏.核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)[J].華東師范大學學報，2016（1）.