【摘要】小組合作學習在20世紀70年代初在美國興起，并從70年代中期至80年代中期取得實質性進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效性的教學理論與策略。合作學習是我國新一輪課程改革所大力提倡的一種學習方法。整個過程都給學生提供了交流、互動和互補的機會，提高學習與合作的能力。在課堂上除了掌握學習內容，還能培養(yǎng)團隊合作精神，提高合作意識，激發(fā)學習熱情。

【關鍵詞】小組合作；英語教學；策略；應用

【作者簡介】康思夢（1979.8.22- ），女，漢族，四川省成都市實驗外國語學校，中教一級，研究方向：英語教育。

一、小組合作學習策略簡介

小組合作學習是一種把“人際合作”與“互動”作為教學基本特征的教學方法，這種學習方法可以讓學生在小組中智力于學習活動，并把整個小組的成績作為獲取獎勵或認可的依據(jù)的一種課堂教學技術。從本質上來講，小組合作學習其實就是通過學生之間的組隊合作，在老師的引導下進行的合理、系統(tǒng)的教學互動方式。隨后，教師要對整個學習團隊的學習成績進行整體評估，并最終回歸到學生之間互相查漏補缺、互助提升的教學目的。這是一種對于教學方式的偉大革新，因為這種教學機制和教學方式可以有效地改變以往教學過程中單一的交流模式，使那種由老師壟斷式的教學課堂變成學生主動尋找、主動追求真知的課堂。

二、小組合作學習在英語教學和學習中的重要性

1.提高學生的學習興趣和積極性。中國學生學習英語最大的問題在于缺乏學習興趣，進而導致學習積極性不足，學習行為過于被動。學習應當是一種發(fā)自內心的對于知識、技能的渴求，任何被動式的學習行為帶給學習者的只有今后的抵觸情緒和低下的學習效率。小組合作教學能夠把學習的主動性還給學生，并且同組的學生在組員的帶動下可以迅速的燃起學習的熱情。這是因為同齡人之間的鼓勵和督促是一種“平等”的狀態(tài)，這和老師“權威性”、“壓迫性”的學習鞭策有著本質的差別。

2.增加學生表達機會，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境氛圍。由于英語的學習還包括語言表達和人際交流，在傳統(tǒng)的教學模式下教師只能在課堂上照顧到程度較好或者程度極差的學生，而那些處于中間水平的大多數(shù)學生則會缺少自我表現(xiàn)以及語言運用的機會，這無疑會讓很多學生產生心理上的抵觸感。小組合作學習則是將較大的人數(shù)團體分為若干個較小的人數(shù)團體，這樣在同一個合作學習交流活動中，每個人都有機會成為小組內的焦點，每個人都可以擁有語言表現(xiàn)的機會。

3.有利于提高學生的人際交往能力。學習行為不是閉門造成，越是封閉的學習環(huán)境和學習心理，越會給學生增加心理負擔和學習排斥情緒。小組合作式教學將課堂上每個獨立的學生個體聯(lián)結成若干個合作團體，在團體合作學習的過程中每個學生可以充分感受到來自同齡人的感性情緒和理性思維，實現(xiàn)了同齡人之間的思想交流。

三、初中英語教學中小組合作學習策略的應用

1.明確教學意義，幫助學生樹立合作交流意識。首先英語教師要讓學生體會到英語的學習重在“交流”，英語是世界上使用范圍最廣的語言工具，英語只有運用到“交流”的過程中才能夠更好的發(fā)揮自己作為語言工具作用；其次，英語教師要讓學生對“合作學習”產生理性的認識，這種理性認識包括對合作學習過程中的合作性和自律性的關注，這樣才能讓學生在小組合作學習過程中即保持良好的參與度，也能使他們更好地配合教師的教學活動，實現(xiàn)對高校課堂的打造。

2.根據(jù)學生個性差異，合理劃分學習小組。教師要根據(jù)班內學生的個性差異和實際學習情況，采取“組內異質、組間同質、自愿結合”的原則，對學生進行有目的的劃分。例如可以根據(jù)學生的英語成績進行劃分，每組都要分配到優(yōu)、中、差各個級別的學生，實現(xiàn)每組學員英語水平的平衡，以保證今后小組競爭的公平性；也要考慮到學生的性格差異，讓熱情開朗和安靜內斂的學生進行有機組合；此外還考慮到學生的興趣愛好，學習優(yōu)勢和學習弱勢進行劃分，編組，這樣既促進了同學之間的互幫互助，也培養(yǎng)了他們的團隊意識。

3.加強教師對小組合作學習的管理和監(jiān)督。如果缺乏了教師的監(jiān)督、管理，小組合作學習很有可能淪落為一種流于形式的雞肋教學法，學生會過于放縱自己，最終使教學效果大打折扣。當學習小組迷失學習方向時，教師要對他們進行及時地指點，引導他們認清學習方向，減少他們走彎路的幾率。

4.建立科學的小組合作學習評價機制。教師在制定評價體系時，需要制定多元化的評價指標。評價指標應當是理性和感性的結合，讓學生們能夠感受到英語小組合作學習不僅僅是為了提升他們的英語應試能力，更是要培養(yǎng)他們多元化的思維能力。另外，評價方式也要盡可能的多元化，通?？梢苑譃槿齻€方面，分別是教師評價、組內成員互評以及組間互評。

5.對學生進行合理、科學的心理障礙疏導。教師對于那些在小組合作學習中表現(xiàn)出強烈抵觸、消極情緒的學生應當予以及時的心理障礙疏導。首先，英語教師應當讓學生充分認識到小組合作學習是希望他們能夠有更多的語言交流機會，鼓勵學生參加到語言交流的過程當中；同時也可以讓擁有較強合作學習能力的學生帶動那些不善于在小組合作學習中表現(xiàn)自我的學生，通過以前帶弱的方式來平和整個小組的合作學習能力。

五、結束語

在初中英語教學課堂中使用小組合作學習策略可以幫助學生提升學習積極性以及團隊協(xié)作能力，并且為學生創(chuàng)造更多的語言環(huán)境，提高學生英語表現(xiàn)力和交流能力，同時也有利于讓同齡人之間有更多思想交流的機會，使學生在學習英語知識的同時提高自己的學習自信心和成就感。

參考文獻：

[1]馬蘭.掌握學習與小組合作學習的若干比較[J].比較教育研究， 2013（2）：31.