陳雁翔 周曉玲

【摘要】智慧教學(xué)與高中英語課堂教學(xué)融合，高中英語教師在培養(yǎng)人才之路上更加任重道遠(yuǎn)，高中英語教師專業(yè)發(fā)展勢在必行，教師需重新認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展的路徑，主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬實(shí)踐途徑和發(fā)展科研智慧幾方面入手。教師只有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷提高自身專業(yè)水平，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，更好地承擔(dān)起培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的艱巨任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué)；高中英語教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

【作者簡介】陳雁翔（1993- ），女，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）碩士研究生；周曉玲，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，副院長，研究生方向是應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)論。

前言

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展帶動(dòng)教育領(lǐng)域的深刻變革，智慧教育是教育信息化的高級(jí)階段，智慧教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為未來課堂發(fā)展的必然趨勢，外語教學(xué)也無法脫離其而獨(dú)立存在。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，智慧、創(chuàng)新、實(shí)踐型人才培養(yǎng)成為各國教育關(guān)注的焦點(diǎn)，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020）中也明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，即通過信息技術(shù)的支持更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的能力。高中英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要階段，學(xué)生素質(zhì)的提升需以教師素質(zhì)的提升為前提，如何更好地提升高中英語教師的智慧教學(xué)能力，關(guān)乎到教師的專業(yè)發(fā)展路徑探討。本文基于信息化教育的時(shí)代背景，著重探究高中英語教師在智慧教學(xué)理念指導(dǎo)下的專業(yè)發(fā)展路徑，以期為高中英語教師專業(yè)發(fā)展及信息化外語教學(xué)研究有所啟示。

一、智慧教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

1.智慧教學(xué)?！爸腔鄣厍颉备拍顩_擊全球社會(huì)各領(lǐng)域，催生諸多新鮮概念，智慧教育也是信息技術(shù)逐漸滲透教育領(lǐng)域后的結(jié)果。智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效并孕育教育的卓越。它旨在信息技術(shù)支持下，培養(yǎng)具有主動(dòng)實(shí)踐能力的智慧型人才。

教學(xué)模式是智慧教育系統(tǒng)的核心。智慧教育要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合則需教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、科研、評價(jià)和服務(wù)這六方面的有效支撐。因此智慧教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生?；趪鴥?nèi)外對智慧教學(xué)的研究，筆者認(rèn)為智慧教學(xué)是教育信息化時(shí)代不可阻擋的發(fā)展趨勢，是信息化教育發(fā)展的必然階段，是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型、智慧型、實(shí)踐型人才的迫切訴求。智慧教學(xué)指教師在互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境中，利用先進(jìn)信息化技術(shù)或智能教學(xué)終端，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源并發(fā)揮教師本人的教學(xué)智慧，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生全面智慧和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維、創(chuàng)新、探究、合作能力，具有高效、智能、開放、多元、交互的特點(diǎn)。

2.教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展指教師在職業(yè)生涯前以及整個(gè)職業(yè)生涯中的知識(shí)、經(jīng)歷和態(tài)度不斷成長的一個(gè)過程。大數(shù)據(jù)背景下的教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新、智慧和實(shí)踐型人才，世界各國都急切地推進(jìn)本國的智慧教育戰(zhàn)略實(shí)施，以提升國民素質(zhì)，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力。外語教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育中的地位舉足輕重，高中英語教師作為一線教師，培養(yǎng)人才之路任重道遠(yuǎn)。然而，學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提升則以教師素質(zhì)的提升為前提，教育者必先受教育，智慧教學(xué)理念為高中英語教師的專業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵，教師需具備高水平的教育信息化能力，比如依托智能平臺(tái)參與微課或慕課教學(xué)、借助智能終端進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、運(yùn)用智能系統(tǒng)分析作業(yè)或測試批改結(jié)果進(jìn)行針對性教學(xué)等，同時(shí)，為設(shè)計(jì)更凸顯人性和互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，也需具備平衡教育技術(shù)與個(gè)人教學(xué)藝術(shù)的能力，以適應(yīng)智慧教學(xué)的需求。因此，高中英語教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，這要求英語教師及時(shí)洞察時(shí)代發(fā)展趨勢，具備開放的思維，以發(fā)展的眼光對待外語教學(xué)及自身成長，不斷更新先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念、不斷提升教育技術(shù)水平、不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)需求，為我國人才培養(yǎng)添磚加瓦。

二、高中英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

高中英語教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、英語語言綜合運(yùn)用能力、學(xué)科核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的重要階段，教學(xué)質(zhì)量依賴于教師的素質(zhì)和水平，高素質(zhì)的教師才能保證高質(zhì)量的教育水平，當(dāng)前呼喚智慧教學(xué)的時(shí)代背景下，高中英語教師理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重新認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展的路徑。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教學(xué)行為根源于教師自身的教學(xué)理念。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)無時(shí)無刻不在推動(dòng)各行各業(yè)的發(fā)展，高中外語教學(xué)無法獨(dú)善其身。英語教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，形成具有時(shí)代性、科學(xué)性、個(gè)體獨(dú)特性三者相融的教學(xué)理念。智慧教學(xué)呼吁英語教師擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，吸收新的知識(shí)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和人才觀。

知識(shí)觀需教師意識(shí)到學(xué)生也是知識(shí)的創(chuàng)造者，幫助學(xué)生獲取知識(shí)不是根本，發(fā)展學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)應(yīng)對真實(shí)情境的智慧才是根本。學(xué)生學(xué)習(xí)觀需教師意識(shí)到當(dāng)代學(xué)生群體是“數(shù)字土著”，信息技術(shù)對他們認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造具有空前影響，移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)最廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域就是語言學(xué)習(xí)，學(xué)生在依托先進(jìn)信息技術(shù)支持所創(chuàng)造的真實(shí)情境中發(fā)展探究、合作、創(chuàng)新、思維能力尤為重要，其對終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。教學(xué)觀需要教師意識(shí)到營造智能學(xué)習(xí)環(huán)境的和運(yùn)用智慧教學(xué)方法的重要性，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，教學(xué)方法應(yīng)向啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式轉(zhuǎn)變。人才觀則需教師考慮到外語教學(xué)培養(yǎng)人才的最終目的不能只停留在英語學(xué)科知識(shí)和技能層面，還需發(fā)展學(xué)生的全面智慧，發(fā)展學(xué)生多方面能力，培養(yǎng)他們學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，即具備正確、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育信息化發(fā)展對英語教師信息化教學(xué)能力帶來了新的挑戰(zhàn)，教師必然借助一定的現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)備開展智慧教學(xué)活動(dòng)，因此對教師知識(shí)結(jié)構(gòu)組成提出了新要求，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）是即全新的教師知識(shí)框架，英語教師要做終身學(xué)習(xí)者，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師不能再單純依賴學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，而應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展需求，增加教學(xué)技術(shù)知識(shí)，并將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)三者融合，形成整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。整合知識(shí)的目的是為了更好地平衡科學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)之間的關(guān)系，使科學(xué)與藝術(shù)達(dá)到高度融合，自主辨析技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，依托技術(shù)又超越技術(shù)層面，更突顯教學(xué)的人性溫度，以實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和創(chuàng)造為根本。

3.拓寬實(shí)踐方式。首先，參與智慧教學(xué)培訓(xùn)和競賽。高中英語教師要善于抓住機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)了解和參與校內(nèi)外的中學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目、微課培訓(xùn)、國培計(jì)劃等等，更全面地接觸和理解智慧教學(xué)的內(nèi)涵。此外，教師需積極參與全國微課教學(xué)大賽、翻轉(zhuǎn)課堂大賽等，接觸來自各地的優(yōu)秀外語教師，加強(qiáng)英語學(xué)科的教研互動(dòng)，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，提升智慧教學(xué)的實(shí)踐水平。

其次，組建智慧教學(xué)共同體。英語教師積極參與校內(nèi)成立的智慧教學(xué)英語學(xué)科小組，參與微課制作和上傳，利用基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)進(jìn)行曬課，跨校、跨區(qū)分享優(yōu)質(zhì)外語教學(xué)課程，不斷提升教學(xué)實(shí)踐水平。

最后，加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)資源的建設(shè)和教學(xué)環(huán)境的營造。學(xué)習(xí)者能否深度參與智慧課堂并獲得積極高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，很大程度取決于教師對智慧教學(xué)的把控程度。教師應(yīng)選取最有效技術(shù)支持學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，整合學(xué)科與技術(shù)的融合，整合各學(xué)科之間的融合，比如在學(xué)習(xí)太陽系或太空主題課程時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再局限于課本，也不再局限于英語學(xué)科本身，3D或VR技術(shù)的投入都會(huì)在教學(xué)中大放異彩，教師通過先進(jìn)技術(shù)為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)圖像、視頻或聲音的豐富體驗(yàn)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力；教師應(yīng)善于利用智能平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的同時(shí)也幫助他們學(xué)會(huì)自主尋找學(xué)習(xí)資源，比如在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害主題課程時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)各類自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的具體場面，再通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)小組合作收集資料，共同探究災(zāi)害發(fā)生的原因、導(dǎo)致的后果和具體的防范措施，學(xué)習(xí)者通過記錄、歸納和分析，構(gòu)建了知識(shí)體系，也形成了語言儲(chǔ)備；教師還應(yīng)將更多的課堂時(shí)間集中于學(xué)習(xí)者的討論、探究和小組作業(yè)，利用智能終端的小組競賽和互評功能，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者交流主體的作用，實(shí)現(xiàn)課堂上的雙向交流和多向交流，從交流互動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維和創(chuàng)新能力。

4.發(fā)展科研智慧?？蒲心芰κ窃趯I(yè)工作中自主性和自主能力最高表現(xiàn)形式。教育部在《普通高中課程改革方案》也中明確提出：學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，重視不同學(xué)科教師間的交流與研討，鼓勵(lì)教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究。大數(shù)據(jù)背景下的教師科研能力發(fā)展應(yīng)以前沿技術(shù)為支撐，在校內(nèi)或跨?？鐓^(qū)聯(lián)合構(gòu)建起科研學(xué)習(xí)和共享平臺(tái)，創(chuàng)造良好的線上科研環(huán)境，匯集教學(xué)科研智慧成果，提供線上學(xué)習(xí)和交流版塊，提升教師的科研熱情。教師要增強(qiáng)科研意識(shí)，緊跟科研步伐，吸取外語教學(xué)的最新研究成果，積極主動(dòng)參與平臺(tái)的建設(shè)和完善，將自我發(fā)展與職業(yè)貢獻(xiàn)相連，不斷提高自身的教育教學(xué)研究水平，做智慧教學(xué)科研成果的創(chuàng)新者和分享者。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了巨大影響，智慧教學(xué)是未來課堂的必然趨勢，其改變了教師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師培養(yǎng)人才的職責(zé)沒有變，但面臨的挑戰(zhàn)卻變多了，教師只有緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對教育帶來的變化，以發(fā)展的眼光擁抱智慧教學(xué)理念，積極主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展途徑，提高自身專業(yè)水平，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，才能更好地承擔(dān)起培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-03-13.

[2]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）：3-11.

[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究， 2012，（12）：5-13.

[4]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）：3-11.

[5]楊現(xiàn)民.信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國電化教育， 2014，（1）：29-34.

[6]Lange，D.L.1990.A blueprint for a teacher development program[A].in Richards，J.C.&Nunan;，D.（eds.）.Second Language Teacher Education[C].Cambridge：Cambridge University Press.

[7]劉曉琳，黃榮懷.從知識(shí)走向智慧：真實(shí)學(xué)習(xí)視域中的智慧教育[J].中國電化教育，2016（03）：14-20.

[8]Hwang G J，Wu P H.Applications，impacts and trends of mobile learning：A review of 2008-2012 publications in selected journals[J].International Journal of Mobile Learning and Organization，2014，（2）： 83-95.

[9]葉瀾.教師角色和教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[10]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知.2018-01-05.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html.