彭莉

去市里一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)支教，我認(rèn)識(shí)了這樣一些可愛(ài)的孩子。他們是遠(yuǎn)離城市的鄉(xiāng)村孩子，有些孩子甚至從沒(méi)有離開(kāi)過(guò)小鎮(zhèn)。在他們的習(xí)作本上，除了單調(diào)，就是枯燥。有時(shí)明明說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得卻是稀里糊涂。記得剛接班時(shí)，我在學(xué)生習(xí)作一（寫(xiě)人）的練筆中，發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1. 所舉事例中的人物形象模糊，不能準(zhǔn)確反映人物的特點(diǎn)；

2. 選用的幾個(gè)事例雜亂，沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系；

3. 用幾個(gè)事例來(lái)突出人物同一個(gè)性特點(diǎn)的習(xí)作，一篇也沒(méi)有。

其實(shí)，從三年級(jí)起，學(xué)生就開(kāi)始接觸寫(xiě)人的習(xí)作，在突出人物特點(diǎn)方面，學(xué)生通常喜歡用一件事表達(dá)一個(gè)特點(diǎn)，或用兩件事表達(dá)兩個(gè)不相關(guān)的特點(diǎn)。隨著年段的變化，有些學(xué)生總是在重復(fù)以往的套路，得不到突破。甚至有些學(xué)生對(duì)敘述的事件不加選擇，造成“人人都是大眾臉，個(gè)性從來(lái)看不出”的窘迫局面。因此，如何選擇事例，突出人物的個(gè)性特點(diǎn)，是本次習(xí)作迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

以課文為范例，尋找突破口，是解決問(wèn)題的一條捷徑。每一篇課文都有其存在的價(jià)值，根據(jù)學(xué)生迫切的語(yǔ)言生長(zhǎng)需求，利用恰當(dāng)?shù)姆段模业角‘?dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地去尋找習(xí)作的成功路徑。

一、喚醒意識(shí)——我要寫(xiě)什么

每個(gè)攤開(kāi)習(xí)作本的孩子都有一顆等待被喚醒的靈魂。他們時(shí)常迷茫于該寫(xiě)什么，常常不假思索，將以往舊作照搬過(guò)來(lái)?？墒恰袄辖?jīng)驗(yàn)”也有行不通的時(shí)候，更何況學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的不足，必定會(huì)造成學(xué)習(xí)能力的消退。因此，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)——我要寫(xiě)什么。

看到他們學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》時(shí)興趣盎然的樣子，我知道機(jī)會(huì)來(lái)了。我要喚醒他們對(duì)“寫(xiě)人”的選材意識(shí)，讓他們?cè)诜独械玫絾l(fā)。于是，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思辨：寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，寫(xiě)事要如何選材？

1. 課文選用了哪兩個(gè)事例，這兩個(gè)事例與題目有關(guān)嗎？

2. 這兩個(gè)事例有什么不同之處？

組織學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)自己對(duì)文中選材的看法，在大家交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑、釋疑中，火花不斷迸發(fā)。我們?cè)谟懻撝械玫搅艘韵陆Y(jié)論：

1. 圍繞“裝滿昆蟲(chóng)的衣袋”，課文選了兩件事突出法布爾迷戀昆蟲(chóng)，愛(ài)捉昆蟲(chóng)的特點(diǎn)。事例1是寫(xiě)法布爾捉紡織娘，事例2是寫(xiě)法布爾捉小甲蟲(chóng)。

2. 這幾件事不能簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能平分秋色。文中的兩個(gè)事例，事例2是全文的重點(diǎn)，比事例1更具體詳細(xì)。習(xí)作中，通常把精彩的內(nèi)容作為壓軸。

二、習(xí)得方法——我要怎么寫(xiě)

學(xué)以致用是最終目的。了解了范例，汲取了營(yíng)養(yǎng)，最重要還是營(yíng)養(yǎng)是否能被成功吸收，讓自己得到成長(zhǎng)。讓學(xué)生小試身手，在實(shí)踐訓(xùn)練中將自己的所學(xué)落實(shí)是必不可少的。怎么寫(xiě)？再到《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》里去摸索一遍。

（一）理解：如何將事例寫(xiě)具體

比較是行之有效的方法，通過(guò)列表，讓學(xué)生回到課文中走幾個(gè)來(lái)回，搜集相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行對(duì)比。

1.兩次捉昆蟲(chóng)，有關(guān)法布爾的描寫(xiě)有什么不同？

事例1中，“三天前”和“終于”之間的描敘少了什么？與事例2中法布爾捉小甲蟲(chóng)的句子做個(gè)比較，自己是怎么理解“放進(jìn)”“包上”“裝進(jìn)”“打算”這些動(dòng)作描寫(xiě)的，由此來(lái)感受略寫(xiě)與詳寫(xiě)的區(qū)別。

2.為什么要具體寫(xiě)父母對(duì)法布爾的責(zé)罵？

比較細(xì)節(jié)的處理，讓學(xué)生再次思考：可不可以把父母責(zé)罵的話語(yǔ)刪除？學(xué)生在一次又一次的表演朗讀中，體會(huì)到了父母“責(zé)之切”“罵之狠”，可這一切依然沒(méi)有阻止法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀。有關(guān)責(zé)罵的描寫(xiě)是從側(cè)面烘托人物的特點(diǎn)，是不可刪除的，是刻畫(huà)人物的必須，是形成沖突的高潮，是選材中最可貴的一筆。學(xué)生在對(duì)比思考中，找到了習(xí)作的方法：

（二）實(shí)踐：嘗試將事例寫(xiě)具體

在學(xué)生似懂非懂、欲試還休的時(shí)候，給他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們帶著些許期待與興奮，獨(dú)自跨上自行車(chē)，在歪歪扭扭的騎行中去品嘗練習(xí)的快樂(lè)。我提供了這樣一個(gè)小片段：

有一次，法布爾趴在地上，用放大鏡觀察螞蟻。一連看了三四個(gè)小時(shí)，以至四周?chē)鷿M了人，有人罵他“怪人”，他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。

結(jié)合剛才學(xué)到的方法，想一想：從哪兒入手？如何運(yùn)用正面或側(cè)面描寫(xiě)的方法，把人物特點(diǎn)突顯出來(lái)，把事例寫(xiě)生動(dòng)具體？

學(xué)生對(duì)照列表，從法布爾的一舉一動(dòng)入手：“一連看了三四個(gè)小時(shí)”是怎么看的；從旁人的態(tài)度入手：有人罵他，是怎么罵的。這些都是語(yǔ)言的拓展點(diǎn)，有了習(xí)作的方法，何愁人物寫(xiě)不清楚，事例寫(xiě)不具體呢？

（三）思考：作者為什么這樣寫(xiě)

在學(xué)生完成自己的作品后，適時(shí)讓學(xué)生再回到課文中來(lái)，對(duì)照自己的小練筆，思考能不能把文中的事例換掉。這種“反芻”式的思考，讓學(xué)生感悟到作者選材并不是漫無(wú)目的，始終圍繞一條主線：迷戀捉昆蟲(chóng)，每次都要把口袋裝滿。文中的兩個(gè)事例都沒(méi)有繞開(kāi)題目與主旨，這是法布爾標(biāo)志性的特征。選材最妙處即在此：前后貫通，彼此相融。我們?cè)谶x材時(shí)，不能把毫不相干的事例都拼湊在一起，想清楚自己要寫(xiě)什么，把所想到的相關(guān)事例羅列出來(lái)，篩選出哪些事件彼此關(guān)聯(lián)，再挑選有特點(diǎn)的、有吸引力的組合起來(lái)，這樣就不難解決教室里無(wú)人涉足“多件事寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)”的尷尬問(wèn)題了。

上完《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，學(xué)生的目光清澈而明亮，在交上來(lái)的習(xí)作本上，我看到了許多驚喜。體察學(xué)生的習(xí)作需求，真心為學(xué)生釋難解疑，是每個(gè)老師都要做到的。在平時(shí)的課堂上，我們就應(yīng)以生為本、以課為例，讓言語(yǔ)訓(xùn)練有所指向，學(xué)生的習(xí)作才能傳達(dá)出智慧。