錢春蕾

【摘 要】

幼兒混齡游戲可以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒的合作能力和社會(huì)性發(fā)展。本文以張家港市梁豐幼兒園開展的“蜜園”特色游戲區(qū)為例，探討了開展幼兒混齡區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放以及對游戲形式的科學(xué)安排，以期能推動(dòng)混齡區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)開展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒 區(qū)域游戲 混齡教育

在這個(gè)呼吁素質(zhì)教育的時(shí)代，幼兒混齡游戲受到了幼兒教育界的普遍關(guān)注。作為一種嶄新的活動(dòng)形式，幼兒混齡游戲可以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒的合作能力和社會(huì)性發(fā)展。在筆者所任教的幼兒園，開展了以課程游戲化為特色的“蜜園活動(dòng)”的特色教研活動(dòng)，在蜜園區(qū)域，有總服務(wù)臺(tái)、劇場、繪本餐廳、繪本醫(yī)院、繪本郵局和綜合混齡區(qū)域給幼兒更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技能的機(jī)會(huì)，對幼兒社會(huì)性發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。

一、游戲環(huán)境——科學(xué)創(chuàng)設(shè)顯互動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒活動(dòng)需求

混齡區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先應(yīng)體現(xiàn)“混齡”特色，為大、中、小班幼兒的多方面發(fā)展提供條件。教師可以結(jié)合班級實(shí)際情況，定期與幼兒一起共同布置混齡區(qū)域環(huán)境，既要體現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的教育性，又要符合與幼兒的互動(dòng)性。例如在我校的蜜園總服務(wù)臺(tái)，布置時(shí)可以突出角色扮演，讓幼兒憑自己的興趣擔(dān)任各種解說員；在蜜園劇場，教師可以與幼兒共同準(zhǔn)備各種道具和服裝，讓幼兒自由表演童話??；在圖書醫(yī)院，除了給幼兒準(zhǔn)備各種圖書精品以外，還可以為幼兒準(zhǔn)備白大褂、護(hù)士帽，讓幼兒專注于修補(bǔ)過程，享受“給書看病”的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)特色教育主題，滿足幼兒興趣需求

幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)，還應(yīng)符合幼兒的年齡特征和興趣需求，才能讓幼兒在感興趣的環(huán)境中積極有效地參與活動(dòng)，保持長久的興趣。比如在圖書醫(yī)院，孩子們一個(gè)個(gè)有模有樣、樂此不疲，體驗(yàn)著修補(bǔ)圖書的成功感。但是，我們不僅要讓幼兒在“圖書醫(yī)院”不斷地修補(bǔ)圖書，還應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的熱情。為此，我們在游戲中加入了新鮮好玩的情節(jié)：小班幼兒擔(dān)任“導(dǎo)醫(yī)”，負(fù)責(zé)介紹需要修補(bǔ)的圖書，修補(bǔ)完之后送回到原處；中班幼兒擔(dān)任“藥師”，負(fù)責(zé)分發(fā)修補(bǔ)所用的材料，還要負(fù)責(zé)處理修補(bǔ)過程中產(chǎn)生的垃圾；大班幼兒則是領(lǐng)軍人物，擔(dān)任“院長”一職，與大家共同商議如何修補(bǔ)，解決大家的燃眉之急。游戲中，大家各司其職，接聽圖書修補(bǔ)急救電話，醫(yī)護(hù)人員快速推著小推車，背著急救箱奔赴現(xiàn)場，尋找破書等?！皥D書醫(yī)院”游戲可謂是妙趣橫生。

二、游戲材料——科學(xué)投放顯效用

1.基于幼兒年齡特點(diǎn)，合理投放材料

材料是順利開展幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和條件，幼兒的年齡特點(diǎn)是決定投放方式和材料的關(guān)鍵因素。在混齡區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該在各區(qū)配置適合大、中、小班各個(gè)年齡段的、數(shù)量相當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，合理投放材料，將活?dòng)中的權(quán)利歸還給孩子，讓孩子成為他們活動(dòng)的主人，在順應(yīng)孩子自我發(fā)展需要的同時(shí)，在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。例如，在繪本餐廳中，我們會(huì)根據(jù)不同的主題為孩子提供豐富多樣的材料。夏天我們根據(jù)繪本《好大的西瓜》，在餐廳準(zhǔn)備不同品種、不同大小的西瓜供幼兒探索、品嘗?？爝^年了，我們在繪本餐廳準(zhǔn)備了糯米粉和甜蜜蜜的桔子、蘋果，孩子們一起嘗試制作七彩水果湯圓。

2.基于幼兒能力差異，提供多層次的活動(dòng)材料

潛能是發(fā)展的可能性，來自幼兒自身的積極力量。教師可以根據(jù)不同年齡幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)材料投放的梯度性，在每個(gè)混齡區(qū)域，讓不同年齡段的幼兒都能找到符合自身發(fā)展需要的操作材料。例如在“圖書醫(yī)院”，對于小班幼兒則要求其用膠帶紙和雙面膠進(jìn)行修補(bǔ)，但是對中班和大班幼兒，則要求其根據(jù)不同的破損處使用不同的修補(bǔ)材料，不僅要修補(bǔ)好，更要修補(bǔ)的漂亮，通過為其提供多層次的活動(dòng)材料，讓不同年齡段的幼兒都能嘗試尋找解決策略，體驗(yàn)到游戲的真正快樂。

三、游戲形式——科學(xué)安排顯融洽

1.間斷性混齡區(qū)域活動(dòng)形式

混齡教育分為間斷性混齡和連續(xù)性混齡。在我國，幼兒教育普遍采取的是用同齡編班的形式，如果采取連續(xù)性混齡形式，讓幼兒自始至終接受混齡教育，并不符合我國教育現(xiàn)狀，也容易失去可比較的機(jī)會(huì)。因此，間斷性混齡更適合我國的幼教組織形態(tài)。例如在集中教學(xué)活動(dòng)之后或是在離園前的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，安排混齡區(qū)域活動(dòng)，可以為幼兒提供更為充分的活動(dòng)空間和更有效的經(jīng)驗(yàn)共享，形成社會(huì)性交往系統(tǒng)。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)班級幼兒的適應(yīng)能力，安排合理的混齡活動(dòng)次數(shù)，制定科學(xué)詳細(xì)的計(jì)劃，才能使幼兒在觀察、模仿的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

2.逐步過渡混齡區(qū)域活動(dòng)形式

話說“心急吃不了熱豆腐”，幼兒混齡互動(dòng)活動(dòng)的開展也應(yīng)采取逐步過渡的形式。從幼兒入園開始，混齡區(qū)域活動(dòng)就應(yīng)得到科學(xué)合理地開展，在混齡的層次方面，可以先是在兩個(gè)相近的年齡段之間開展，比如小班與中班、中班與大班，然后逐步過渡到任何一個(gè)年齡段的混齡區(qū)域活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的不同內(nèi)容和組織形式，采用最適合的混齡方式，比如根據(jù)前期開展的情況，分析出在混齡區(qū)域活動(dòng)中對幼兒發(fā)展貢獻(xiàn)明顯的區(qū)域并做出權(quán)衡，著重在這些區(qū)域設(shè)計(jì)開展混齡區(qū)域活動(dòng)。

綜上所述，幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)是新時(shí)代、新時(shí)期下的教學(xué)改革趨勢，教師應(yīng)積極關(guān)注并在實(shí)踐中嘗試、探索幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)的有效形式，推動(dòng)混齡區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)開展。但是我們也應(yīng)意識到，混齡教育畢竟處于初步嘗試階段，尚不成熟、完善，仍需要我們一線幼兒教師在實(shí)踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)，才能使幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)的開展更趨科學(xué)和完善。

【參考文獻(xiàn)】

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