張秀平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須適應(yīng)教育發(fā)展的潮流，努力通過各種方式，特別是教學(xué)實(shí)踐來提升自身的教育素養(yǎng)，基于個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)課標(biāo)和課改大綱的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升的方事、途徑問題有所感悟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；能力；提升

一、參加專業(yè)培訓(xùn)

教師通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，更新教育理念，改良教學(xué)方法，從原本單純的“灌輸式”的“教”，變成與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，開闊視野，在數(shù)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)人文精神，全面提高自己的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生們學(xué)會(huì)了某一種數(shù)學(xué)知識(shí)，卻沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更不會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)。這不但不無法達(dá)到素質(zhì)教育的要求，更會(huì)抑制學(xué)生自身的潛能，阻斷了學(xué)生全面發(fā)展的道路。教師只有不斷地全面接受專業(yè)的崗位培訓(xùn)，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，發(fā)展學(xué)生的潛力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

二、深入研究教材

教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教材展開。教材還是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要紐帶，教師只有依據(jù)教材，才能夠把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學(xué)方法，但其前提是要基于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上。有些教師采取了趣味的教學(xué)方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材的具體內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松了，興趣濃厚了，卻不能獲得應(yīng)該掌握的知識(shí)，這豈非本末倒置？熟悉教材中的知識(shí)是教師最基本的責(zé)任，并且還應(yīng)該掌握一至六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。教師應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采取多樣化的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，進(jìn)而讓學(xué)生在生動(dòng)且有活力的數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、關(guān)注學(xué)生思維模式

小學(xué)生個(gè)體的性格不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很大的差別。對(duì)此，教師應(yīng)多加關(guān)注，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的具體情況，比如有些學(xué)生善于嚴(yán)密地思考，在某一處數(shù)學(xué)知識(shí)上，要把每一個(gè)點(diǎn)都想到，這種思維方式有的不漏掉重要的信息的優(yōu)點(diǎn)，但卻費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)篩選數(shù)學(xué)知識(shí)，選取重要信息，忽略不重要信息，從而節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間。而有些學(xué)生擅長(zhǎng)跳躍式思維，這種思維方式具有速度快、對(duì)知識(shí)的接受能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，卻易出現(xiàn)馬虎粗心，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。

四、優(yōu)選教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生來說，具體的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式尚不完善，因而，教師的教學(xué)方法就決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式；優(yōu)選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠取得更好的教學(xué)效果。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就是既要適合不同學(xué)生，又要適合不同的內(nèi)容，某一種學(xué)習(xí)方法對(duì)于某一個(gè)班級(jí)是適合的，而對(duì)于另一個(gè)班級(jí)就未必適合，教師要做的就是要使教學(xué)方法盡可能地適合大多數(shù)的學(xué)生，而對(duì)于情況比較特殊的學(xué)生，教師要多花一些時(shí)間和精力，幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或者是專門針對(duì)這些學(xué)生制定適應(yīng)于他們的教學(xué)方法。對(duì)于教師來說，每個(gè)學(xué)生都是平等的，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)樽约航虒W(xué)方法的問題而造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困難。

五、做好課外的工作

要想讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學(xué)是完全不夠的。教師在教學(xué)之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)測(cè)哪些知識(shí)是學(xué)生難以理解的，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)方式學(xué)生更容易理解，并認(rèn)真寫好教案設(shè)計(jì)。在上課的時(shí)候會(huì)用到哪些教具，教師也應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備好。而在講完一堂課之后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，并且及時(shí)與學(xué)生交流，分析問題存在的原因，幫助學(xué)生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會(huì)減輕自己和學(xué)生在上課時(shí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)很輕松。從這一點(diǎn)來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

六、參加教育科研

開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。教師要做到善于教，就必須研究教；要通過科研活動(dòng)，培養(yǎng)自己的教學(xué)能力，教研相長(zhǎng)。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)實(shí)踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動(dòng)才有價(jià)值。另一方面，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。第三，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。首先，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。

七、正確引導(dǎo)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，因此，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會(huì)有不同的表現(xiàn)，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)提出的問題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平，那就應(yīng)采取調(diào)控措施。如果問題有難度，就應(yīng)把問題分解或換個(gè)角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應(yīng)該讓不同類型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個(gè)問題的答問中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí)，教師在分層教學(xué)過程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的見解。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。

八、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學(xué)工作做得完美無缺，都是在一次次地教學(xué)中不斷地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力才得以慢慢提高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)總結(jié)出：哪些經(jīng)驗(yàn)適用于所有的教學(xué)情況，哪些經(jīng)驗(yàn)適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗(yàn)，教師在以后的教學(xué)中，才更能把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取得過優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)的教師，他們身上著很多值得學(xué)習(xí)的地方。作為一名教師，不但要教學(xué)生，同時(shí)自己也要不斷學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠讓自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，讓學(xué)生也跟著自己一起進(jìn)步。新時(shí)期采取的素質(zhì)教育，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，為了適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)步，教師要不斷提高自己的教學(xué)能力。教師接受專業(yè)的培訓(xùn)、認(rèn)真研究教學(xué)資料；豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；做好課內(nèi)和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)角度提高自己的教學(xué)能力，并且讓這種教學(xué)能力在實(shí)際的教學(xué)中得以運(yùn)用。在教學(xué)中取得更顯著的成就，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并且為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育對(duì)教師基本的要求。