摘要：當(dāng)前校園欺凌問(wèn)題日益凸顯，嚴(yán)重威脅青少年的身心健康，已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。本文通過(guò)分析青少年校園欺凌的類(lèi)型及成因，從法律、家庭、學(xué)校、社會(huì)及個(gè)人的角度探討可行的對(duì)策措施，為有效遏制校園欺凌、促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；成因；對(duì)策

青少年時(shí)期是人一生中最美好的階段，在這個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的年紀(jì)，每一個(gè)青蔥少年都應(yīng)徜徉在陽(yáng)光的擁抱下。但是，隨著媒體對(duì)校園欺凌案例的頻頻曝光，校園欺凌問(wèn)題現(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前，情節(jié)之惡劣不禁令人深思。原本充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的菁菁校園，為何會(huì)欺凌事件頻發(fā)，是什么讓青少年變得如此暴戾？

1.校園欺凌概述

1.1 概念。校園欺凌是指以直接或間接的方式，由一個(gè)或多個(gè)學(xué)生集中持續(xù)地故意傷害或破壞某個(gè)或某些學(xué)生的財(cái)物、身體和心理等，造成受欺凌學(xué)生肉體上和精神上痛苦的行為。校園欺凌不但會(huì)對(duì)受欺凌的學(xué)生造成身體和心理上的雙重傷害，同時(shí)對(duì)欺凌者甚至是旁觀者也存在潛在的負(fù)面影響。

1.2 欺凌的類(lèi)型。比較常見(jiàn)的校園欺凌方式有身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌。身體欺凌與言語(yǔ)欺凌屬于直接欺凌，社交欺凌與網(wǎng)絡(luò)欺凌屬于間接欺凌。間接欺凌平時(shí)不易被察覺(jué)，但對(duì)青少年造成的心理傷害更嚴(yán)重、持久。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)欺凌逐漸興起，突破了空間和時(shí)間的限制，傳播速度更廣更快，隱蔽性強(qiáng)，危害性大。一些青少年利用 QQ、微博、微信朋友圈等發(fā)送惡意詆毀、侮辱、威脅他人的文字與圖片，對(duì)他人進(jìn)行人身攻擊與精神傷害。

2.產(chǎn)生原因

對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的產(chǎn)生進(jìn)行成因分析，有助于從根本上解決校園欺凌的問(wèn)題。校園欺凌現(xiàn)象形成的原因是多方面的，既有家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的原因，也有學(xué)生個(gè)人的原因。

2.1 法律缺失。近年來(lái)，雖然我國(guó)教育法律法規(guī)逐步完善，但在很多領(lǐng)域仍留有空白。如當(dāng)學(xué)生、教師遭受校園欺凌時(shí)，沒(méi)有相關(guān)法律規(guī)范可依循，而《教育法》、《民法通則》中的相關(guān)條款又過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的可操作性，針對(duì)校園欺凌的相關(guān)立法工作亟待建立健全。

2.2 家庭原因。父母是孩子的第一任老師，青少年出現(xiàn)欺凌他人的行為，其中很大一部分原因在于不良的家庭教養(yǎng)方式。一些家長(zhǎng)過(guò)分寵溺孩子，讓孩子形成了“自我中心”的思維慣性。還有一些單親家庭的孩子由于缺乏關(guān)心和照顧，易產(chǎn)生性格缺陷，滋生心理問(wèn)題。當(dāng)耐挫能力差的孩子遭遇不順意的事情，很容易產(chǎn)生抗拒心理，加上缺乏與人溝通的協(xié)商能力，所以簡(jiǎn)單粗暴的欺凌就成為他們“解決”反對(duì)意見(jiàn)的方式。此外，家庭成員之間的不和睦，特別是父母采取的簡(jiǎn)單粗暴的沖突處理方式，如辱罵打架或冷戰(zhàn)對(duì)立的方式都會(huì)被孩子所模仿。同時(shí)，若父母自己在日常生活中輕視法律，不注重培養(yǎng)孩子的守法意識(shí)，也會(huì)造成青少年法律意識(shí)淡薄。

2.3 社會(huì)原因。從社會(huì)方面看，不良的社會(huì)風(fēng)氣和泛濫的網(wǎng)絡(luò)媒體是校園欺凌產(chǎn)生的重大社會(huì)因素。青少年學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代社會(huì)媒介可以輕易接觸到大量的語(yǔ)言與肢體暴力信息，例如暴力書(shū)刊、影片、電子游戲等。這種暴力文化使青少年容易將虛擬世界中的感受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中的暴力，對(duì)他們的思想產(chǎn)生極其惡劣的影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不知不覺(jué)中模仿欺凌和暴力行為，逐漸形成欺凌他人的現(xiàn)象。

2.4 學(xué)校原因。當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)校教育仍然有著“重智輕德”的傾向，把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育、心理健康教育和法制教育。學(xué)校缺乏有效的校園欺凌處理機(jī)制，如事前預(yù)防、事后心理援助與懲戒等，致使無(wú)法從根本上減少校園欺凌的出現(xiàn)。老師與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的異常行為，也讓校園欺凌有了可乘之機(jī)。

2.5 學(xué)生個(gè)人原因。校園欺凌的實(shí)施者大多控制欲強(qiáng)、情緒控制能力差，普遍缺乏同情心，以自我為中心。當(dāng)他們遇到“不順心”的事，往往會(huì)將一些自卑、怯弱、不靈敏的孩子作為“出氣筒”。校園欺凌的受害者大多性格懦弱、內(nèi)向、自卑，敏感多慮，種種這些使他們表現(xiàn)得與他人明顯不同，易成為被欺凌的目標(biāo)，而他們自身又缺乏反抗能力，當(dāng)他們?cè)馐芷哿韬蟊３殖聊?，不敢向家長(zhǎng)和老師尋求幫助，一定程度上加劇了校園欺凌的隱蔽性，助長(zhǎng)了霸凌行為的氣焰。

3.應(yīng)對(duì)措施

3.1 建立健全法律法規(guī)。校園欺凌關(guān)乎學(xué)生安全，政府應(yīng)對(duì)該問(wèn)題予以重視，盡快加強(qiáng)校園安全立法工作，從法律的高度保護(hù)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。國(guó)家相關(guān)法律文件應(yīng)明確校園欺凌的性質(zhì)，明確處理機(jī)制、責(zé)任主體，為欺凌事件的依法處理提供有力依據(jù)。同時(shí)，還要健全懲戒機(jī)制，讓欺凌者為自己的過(guò)錯(cuò)付出代價(jià)，對(duì)欺凌者實(shí)施應(yīng)有的懲罰和處置，才能鼓勵(lì)那些受到欺凌的孩子保護(hù)自己。

3.2 完善家庭教育。在解決校園欺凌問(wèn)題的措施中，不僅需要政府發(fā)揮其職能，家庭也應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任。家庭教育是孩子的第一教育，父母不僅為孩子提供物質(zhì)保障，更應(yīng)該承擔(dān)起孩子的教育責(zé)任。家長(zhǎng)需要為孩子營(yíng)造安全、溫暖、穩(wěn)定的家庭氛圍，以身作則，用文明的方式解決沖突矛盾，幫助孩子完善性格，培養(yǎng)孩子的移情能力和情緒控制能力，當(dāng)?shù)弥⒆颖黄哿钑r(shí)，給予孩子支持，傳授孩子應(yīng)對(duì)技巧，減輕孩子的恐懼情緒，并及時(shí)與學(xué)校溝通，共同解決問(wèn)題。

3.3 創(chuàng)建良好的校園氛圍。學(xué)校通過(guò)德育活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬容與尊重的大環(huán)境，充分利用學(xué)校的廣播站、宣傳欄和黑板報(bào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。對(duì)學(xué)校發(fā)生的每一起欺凌事件都嚴(yán)肅處理，對(duì)欺凌者進(jìn)行說(shuō)服教育和適當(dāng)?shù)膽土P，并對(duì)被欺凌者予以心理援助。在校園中營(yíng)造反欺凌氛圍，對(duì)欺凌者具有教育意義，對(duì)旁觀者具有警示作用。同時(shí)，建立專(zhuān)門(mén)的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)，及時(shí)給受欺凌者提供心理援助。對(duì)教師進(jìn)行心理咨詢(xún)培訓(xùn)，以便及時(shí)為學(xué)生提供心理援助。開(kāi)展定期的學(xué)生心理測(cè)評(píng)，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理沖突，防范于未然。

3.4 構(gòu)建良好社會(huì)氛圍。大眾媒體利用輿論引導(dǎo)和宣傳校園欺凌的危害、預(yù)防和應(yīng)對(duì)方法，積極傳播正能量，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)不良信息的監(jiān)管。建立援助機(jī)制，針對(duì)不同類(lèi)型、程度的欺凌，多層面、多方位給予受害學(xué)生及時(shí)的綜合救助，對(duì)施暴學(xué)生予以心理輔導(dǎo)和正確引導(dǎo)。

3.5 加強(qiáng)防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。面對(duì)校園欺凌，青少年學(xué)生要加強(qiáng)防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，打破沉默，及時(shí)與父母和老師溝通，取得幫助和支持。青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)接受他人的不同，學(xué)會(huì)寬容、理解，提高自己的人際交往能力，學(xué)會(huì)控制情緒。同時(shí)，提高自己的抗挫能力，不自暴自棄，多給自己積極的鼓勵(lì)，自信積極地面對(duì)問(wèn)題。

防勝于治，通過(guò)政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭的各方協(xié)調(diào)努力，才能切實(shí)有效地解決校園欺凌問(wèn)題，才能最大限度地減少校園欺凌對(duì)青少年造成的傷害。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙記輝.校園暴力系統(tǒng)性預(yù)防的實(shí)踐與反思[J].教學(xué)與管理.2018（2）

[2]朗文曦.淺析青少年校園暴力犯罪問(wèn)題[J].綜合論壇.2018（2）

作者簡(jiǎn)介：徐佳，女，漢，浙江金華人，本科，浙江交通技師學(xué)院財(cái)經(jīng)教師，主要研究方向?yàn)樨?cái)經(jīng)類(lèi)。