李雪蕊

摘 要：成人教育與普通教育重視管理人才培養(yǎng)，且管理人才培養(yǎng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，在具體培養(yǎng)過程中形成了各具特色的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。本文簡要概述了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)區(qū)別，并探討了具體培養(yǎng)策略，以期能為人才培養(yǎng)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：成人教育；普通教育；管理人才；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，對教育管理人才創(chuàng)新能力提出了較高要求，管理人才創(chuàng)新能力綜合性較強(qiáng)，具體包括創(chuàng)新智力化潛能、創(chuàng)新意識性潛能、創(chuàng)新實(shí)踐性潛能等，因此必須結(jié)合人才實(shí)際情況，并明確成人教育與普通教育的區(qū)別，進(jìn)而把握兩類學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和真實(shí)需求，基于此制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)理念，采取有效的管理措施，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造性靈感，促進(jìn)其在潛移默化中形成創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

1 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)區(qū)別

成人教育與普通教育在管理人才培養(yǎng)區(qū)別明顯，具體表現(xiàn)為如下方面：第一，側(cè)重點(diǎn)不同，通常情況下，成人教育所針對的管理人才已具備相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的管理創(chuàng)新意識，基于此培養(yǎng)重點(diǎn)設(shè)定為治理化潛能方面，而普通教育主要針對經(jīng)驗(yàn)較少的青年人，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，但是其思維活躍，具有明顯的創(chuàng)新優(yōu)勢，在具體培養(yǎng)過程中以創(chuàng)新意識潛能為側(cè)重點(diǎn)；第二，原則差異，成人教育主張開放教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)中采取討論教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。而普通教育遵循情境性原則，并在教學(xué)中體現(xiàn)平等性理念，教學(xué)過程中需要通過情景模擬的方式向?qū)W生展示具體管理案例，以此幫助學(xué)生更加直觀地感受管理人才培養(yǎng)過程；第三，理念存在差異，成人教育在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中主張創(chuàng)新思維，破除迷信的理念，引導(dǎo)其通過理性批判、獨(dú)立思考實(shí)現(xiàn)突破；普通教育主張營造創(chuàng)新氛圍，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新意志。

2 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

2.1模擬管理問題，提高問題處理能力

無論成人教育還是普通教育，必須以實(shí)踐活動為載體，通過模擬實(shí)際管理問題幫助學(xué)生了解管理實(shí)際要求，進(jìn)而結(jié)合自身實(shí)際情況發(fā)展創(chuàng)新能力。因此在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)參考實(shí)際管理教學(xué)問題，并劃分學(xué)生類型，針對不同類型的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的管理問題，并在這一過程中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行系統(tǒng)分析，在了解問題前后因果關(guān)系后，制定有效的解決措施，并在實(shí)際問題場景中具體應(yīng)用，教師從問題實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生以有效指導(dǎo)。

2.2促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新能力

針對成人教育而言，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須建立在自主探究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因此在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新機(jī)會，在具體教學(xué)過程，教師要求學(xué)生根據(jù)以往自身管理經(jīng)驗(yàn)，針對某一管理現(xiàn)象進(jìn)行評述，學(xué)生自主選擇感興趣的問題，通過查閱資料、小組討論等方式形成自身觀點(diǎn)，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，以此加深學(xué)生對某類管理問題的認(rèn)識。而對于普通教育而言，學(xué)生缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會，因此教師在具體教學(xué)中注重案例分析，首先教師對教學(xué)課程進(jìn)行整合，增加管理創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心課程，參考大綱要求，設(shè)置案例分析課程，同時(shí)將不同科目課程進(jìn)行綜合，形成一個(gè)完整的體系，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)知識框架，為后續(xù)實(shí)踐活動和經(jīng)驗(yàn)積累提供理論知識指導(dǎo)。

2.3合理利用教學(xué)方法，切實(shí)提高創(chuàng)新能力

在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法局限性較大，具體教學(xué)活動局限于教師、教師和教材三方面，很難滿足學(xué)生的客觀需求，為了促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會人才需求變化趨勢，在具體培養(yǎng)過程中必須創(chuàng)新教學(xué)方法。針對邏輯性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)注重邏輯推理，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)而更好地分析問題和解決問題。而針對應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教師必須合理設(shè)計(jì)案例，按照“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-破解框架設(shè)計(jì)”的思路，向?qū)W生展示系統(tǒng)性案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，通過這樣的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，并提升管理問題應(yīng)對能力。此外就實(shí)踐性較強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)活動，并將課堂活動與課外活性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。同時(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會接觸選修課，針對這類課程教師應(yīng)增加傳統(tǒng)話題內(nèi)容，并適當(dāng)引入名人公開課，拓寬管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)外延，為學(xué)生提供不同的觀點(diǎn)和思路，修正學(xué)生固有思維模式，進(jìn)而打破原有思維定式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

3 結(jié)束語

現(xiàn)階段社會對管理人才提出了更高要求，除了過硬的管理能力外，還需要具備良好的創(chuàng)新能力，以此更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境?；诖藢θ瞬沤逃ぷ魈岢隽烁咭?，通常情況下管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)分成人教育和普通教育兩種模式，兩者存在明顯的差異，但共同目標(biāo)為結(jié)合社會實(shí)際需求，提升學(xué)生管理創(chuàng)新能力，在具體培養(yǎng)過程中教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，并合理調(diào)整課程和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在潛移默化中形成創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]全承相. 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J]. 新余學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 22（1）：135-138.

[2]李芳， 王超. 基于成教學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人力資源管理案例教學(xué)體系的研究[J]. 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息， 2017，（3）：90-90.

[3]姜為青， 潘東波. 高職院校成教學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——基于柔性化管理理論視角[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013， 19（1）：15-16.