周小蘭

【摘要】在小學體育教學中，存在一部分體育學習成績相對較差的學生，他們表現(xiàn)為情緒低落，身體發(fā)育不協(xié)調，活動的積極性不高，運動能力有缺陷，在心理素質上也存在明顯的弱點，這樣的學生統(tǒng)稱為體育學習困難生。本文就體育教學中學習困難生產生的原因進行教學對策探究，旨在給出相應的對策，使體育學習困難生能夠積極鍛煉，促使學生德智體能夠全面發(fā)展。

【關鍵字】學困生；積極性；自信心；主動性；目的性

分析目前小學生的身體健康標準的數(shù)據(jù)，很多小學生是不達標或剛達到達標標準的。究其原因，小學體育學習困難生形成的原因是多方面的，本文將從學生自身、學校、家庭、社會等原因進行對策分析。

一、激發(fā)興趣，調動學困生體育學習的積極性

在體育學習中，學生是學習的主體。只有發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供良好的體育學習條件，才能激發(fā)學生體育學習和練習的興趣，調動積極性。創(chuàng)新教學就是教師不得辱罵、體罰學生，要面帶微笑上課，教學內容和教學設計安排合理，教學方法要創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣，讓學生自主投入到學習中來。在原來站立式起跑的體育教學中，我們都是示范—講解—練習的教學模式，由于小學生的理解能力有限，接受和練習起來都是比較困難的，導致教學效果也十分不理想?，F(xiàn)在我們在教學中可以展示站立式起跑動作的圖片，讓學生自己發(fā)現(xiàn)站立式起跑的動作要領，自己去模仿，學生之間相互指導糾正動作，這樣既培養(yǎng)了學生仔細觀察、相互合作的優(yōu)良品質，又提高了學生對體育課和學習站立式起跑的興趣，調動了他們的積極性，效果一定是比千篇一律的示范講解練習的模式要好。先天身體素質差和接受能力不好的學生，教師要適當?shù)貙λ麄冞M行鼓勵，增強他們的自信心。只有在不同的體育項目教學中采取不同的方式進行教學，才能使學生的積極性增強，體育學習困難生減少甚至不存在體育學習困難生。

二、掌握心理，增強學困生體育學習的自信心

馬斯洛認為：滿足人的愛和受尊重的需要，強調了對人的關心和尊重。從他的言論中我們看到了關心和尊重在調動人的積極性、激勵和組織人的行為中的巨大作用。在體育課堂教學中，教師要懂得學生的心理，采用多表揚、多鼓勵的方法。比如在學習跨越式跳高的動作時，一些身體素質較差的學生，助跑和起跳的結合學起來是非常吃力的，教師可以先讓學生做一些輔助動作，讓他們體會起跳的動作技術，多鼓勵多表揚，讓他們感受到教師的重視，不要去批評和冷落他們，這樣就能保證他們有自信去好好學習。我在五年級教授跨越式跳高時，發(fā)現(xiàn)我班有個稍胖點的女生，學習起來非常吃力，慢慢地她就不敢去跳了，甚至自卑到不敢問我怎么跳過去。我就讓她跟我一對一地學習動作，鼓勵她是很棒的，其他學生也給她鼓掌加油，讓她認為別人能做到的她也能做得到。很快在老師的鼓勵下，她重拾信心跳過去了。這樣做既加強了班級的團結又幫助了學生有自信去學習。

三、師生平等，提高學困生體育學習的主動性

在體育教學中，學生起主體作用，教師起主導作用，要培養(yǎng)良好的師生感情，建立和諧的師生關系，創(chuàng)設民主、融洽的情感氛圍，體育教師要關心愛護每一位學生，尤其是性格內向、不自信的學生，教師應給予更多的關心和尊重，喚起他們的自尊心，使他們感到他們并不比別人差，讓他們在輕松的環(huán)境中完成學習任務。在體育課中，不要擺出“我是高高在上的教師”的“架子”，體育教師應該允許學生向教師提意見，并虛心接受，自己犯了錯誤應該敢于承認自己的錯誤。如果學生遇到困難，教師應主動詢問并盡可能幫助他們，當他們犯了錯誤時也不要在班級所有學生面前批評他們，應好好講道理，耐心教育，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛和師生關系。如在學習急行跳遠第一節(jié)課時，我在前面一直強調動作要領的重要性，要求老師怎么教學生怎么學，忽視了一些學生的主觀能動性，學習效果不理想。經(jīng)過反思和分析后，我發(fā)現(xiàn)我沒有讓所有學生真正地參與進來。第二節(jié)課時我改變了教學策略，鼓勵學困生有不懂的及時講出來，盡可能地幫助他們，第二節(jié)課時學生的動作技能有了很大的提高。還有在一次學校組織的運動會中，我鼓勵學生積極參加，有個學習成績很好但很內向的女孩也很想?yún)⒓樱撬桓覅⒓?，怕跑不快別人笑話。于是我鼓勵她：“別人能夠做到的你也一定可以。老師相信你能，你也要相信自己！”就這一句話，我面帶著微笑，用鼓勵、信任的目光望著她，她重重地點點頭。在課下她向我請教怎樣才能跑得快，在課上我們50米加速跑時練習得非常認真。隨后在學校的運動會比賽中表現(xiàn)很棒，拿到了60米項目中小組的第一名。她自己都沒想到自己能拿第一，她開心得比得了一百分還要高興。她很興奮地對我說：“老師，謝謝您！”雖然只有五個字，但是我通過她的眼睛知道被老師信任是很開心的，是啊，換作是我，我也希望老師可以及時鼓勵我，幫助我。

四、多元評價，增強學困生體育學習的目的性

體育學習評價應全面評價學生的體育學習，做到“長其善而救其失”。在評價方法上要關注學生的個體差異、關注學生的進步與發(fā)展，實現(xiàn)評價主體的多元化。在體育學習評價中，體育教師應結合本地學校的實際，設計和制定體育學習評價標準。對學生進行更客觀、更全面、更準確的學習評價，促進學生體育學習積極性的提高。在評價方法的實施上，體育教師應將定性評價與定量評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合等對學生進行全面、綜合的評價。比如，60米測試時，由于學生天生身體素質有很大的差異，即使上課時多加練習，也會有一部分學生體育測試成績是不理想的。所以我采用了平時成績占20%、測試成績占50%、教師評價占30%相結合的辦法去評定學生。這樣可以使一些學困生上課時變得主動積極和有目的性，他們看到自己的成績會感到滿意，進而對學習更有興趣。