馬君

一、用眼看生活

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！比~圣陶先生的這句話精辟地道出了寫作與生活的關(guān)系。學(xué)生的生活就是他們習(xí)作的源泉。只要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，去發(fā)掘生活中的真善美，積累情愫，建立一個豐富的信息資料庫，那么學(xué)生再張口說話、舉筆行文就不用發(fā)愁了。筆者從以下幾個方面說說在寫話教學(xué)中是怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“看生活”的。

1. 創(chuàng)造想象空間，激發(fā)觀察熱情。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。一年級上學(xué)期，學(xué)生們通過漢語拼音和常用字的學(xué)習(xí)后，能夠用拼音夾漢字的方式表達(dá)出自己的想法，這就是學(xué)生萌發(fā)了表現(xiàn)自己和表達(dá)認(rèn)識的愿望，日積月累的就有了較好的寫作興趣基礎(chǔ)。

學(xué)生經(jīng)常把他們的畫送給我，筆者不由心動：如果你們能在畫上寫上“一句話”，我就更高興了。有不會寫的字，可以用拼音代替，也可以問老師、同學(xué)、家長，還可以到書上和字典中去找。學(xué)生試著選用這些方法，在畫中都寫上了“一句話”。寫話由不會到會，由簡單到復(fù)雜，內(nèi)容也越來越豐富。如“老師，我喜歡你笑的樣子”，“老師，你今天的裙子真漂亮”，等等。筆者將畫貼在教室里，學(xué)生看到了自己的小“作品”，他們的興趣更高了，爭著觀賞、比較，有的暗下決心，爭取讓自己的“作品”能夠出眾。

有了這樣主動、輕松的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們樂于動筆表現(xiàn)自我的愿望更加強(qiáng)烈。在經(jīng)過較長時間的啟蒙后，筆者順勢利導(dǎo)地把他們“給老師送畫”提升到“給老師寫悄悄話”，讓他們想寫什么就寫什么。筆者還特地做了只小郵筒，掛在了教室的后門上。于是，學(xué)生們慢慢學(xué)會了用書面語言表達(dá)自己的心聲。如：“今天我們班在親子運(yùn)動會沒拿到冠軍，我知道老師你不開心。”“今天，我在我們學(xué)校的百草園看到小南瓜長大了許多?！边@里面，很多字都是用拼音代替的，也有錯字別字，甚至有的根本就沒有標(biāo)點(diǎn)符號，初看起來是一頭霧水，但再用心地看看、想想，我的喜悅之情油然而生：這是他們在用自己稚嫩的語言表達(dá)他們的心聲啊！

進(jìn)入二年級后，學(xué)生掌握的字詞更多了，可以用語言表達(dá)的也更多了。筆者進(jìn)一步鼓勵學(xué)生去簡要地描物，自己去選擇描寫對象，自由寫話，初步指導(dǎo)他們掌握一些記實(shí)加想象的寫作方法。筆者布置學(xué)生回家仔細(xì)觀察自己喜愛吃的一種水果，不僅要寫自己看到的，還要寫自己想到的。一位學(xué)生就寫道：“切開西瓜，里面的果肉是紅色的，瓜子是黑色的，有一些西瓜子，像小蝌蚪在紅色的池塘里游來游去。”瞧，孩子的想象多豐富！

2. 指導(dǎo)觀察方法，培養(yǎng)觀察習(xí)慣。低年級的學(xué)生，往往缺乏有意觀察，老師應(yīng)將他們的隨意觀察逐步引入有意觀察的軌道。五官參與是觀察的基本方法。從一年級開始，筆者就指導(dǎo)學(xué)生在觀察中要做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點(diǎn)，在頭腦中形成對事物的立體印象。

去年春游的時候，筆者給學(xué)生布置了一個觀察作業(yè)：游覽之中選一種你喜歡的植物，認(rèn)真并記住觀察它的顏色、樣子?；貋硪院蟾嬖V同學(xué)們，分享你的收獲。學(xué)生們在活動中看得可仔細(xì)了，摸一摸，聞一聞，有的還及時地拿筆記一記。有一位同學(xué)寫道：“美人蕉盛開的花朵從遠(yuǎn)處看像一個個小喇叭，可是走到近處看，卻是由四五片花瓣組成。風(fēng)兒一吹，花朵就像一個美麗的少女，在翩翩起舞；葉子就像一把把大扇子，上下晃動……”這樣的習(xí)作不僅不是負(fù)擔(dān)，還給了孩子們樂趣，有了樂趣就會有成效。

3. 拓寬觀察之路，抓住觀察機(jī)會。（1） 從現(xiàn)有的生活中找觀察內(nèi)容。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察身邊的人、事、物，用心發(fā)現(xiàn)一些別人可能沒有注意到的地方。學(xué)生習(xí)慣于老師給他一個具體的觀察目標(biāo)，不會自己去找值得觀察的對象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的觀察方向，讓學(xué)生了解該觀察些什么才是有意義的，從而產(chǎn)生與眾不同的觀察結(jié)果。平時教師要做有心人，看到值得一寫的內(nèi)容，立刻與學(xué)生討論。國慶假期，筆者讓學(xué)生寫一寫在假期中發(fā)生在身邊或親身經(jīng)歷的一件事。一位學(xué)生寫道：“平時當(dāng)我起床時，爸爸早已穿戴整齊，準(zhǔn)備送我上學(xué)了。今天是國慶放假，爸爸終于可以睡個懶覺。我也有機(jī)會看到爸爸刮胡子。爸爸的臉上長著密密麻麻的胡子。當(dāng)他刮胡子的時候，我就會想起老師剛教給我們的詩句：‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！边@就是孩子的生活，孩子的語言，孩子的聯(lián)想，只有孩子才能看得到、想得到，成人是無法替代的。

（2） 教師要經(jīng)常組織一些活動。學(xué)生想要寫出新鮮的文章來，就要豐富自己的生活，不斷從生活中汲取營養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把體藝課和課余活動時間還給學(xué)生，不要等到要寫話了，再來思量著創(chuàng)設(shè)什么情景來讓學(xué)生有話可寫。教師要經(jīng)常組織一些活動，有次班會課，筆者拿著一個盒子，故作神秘地對他們說里面裝著一個寶貝，誰想第一個上來看？學(xué)生興趣高漲，都想第一個來看寶貝。于是筆者將他們的表情、動作、心理用上恰當(dāng)?shù)脑~語并相機(jī)寫在黑板上。那一周的寫話作業(yè)，學(xué)生這樣寫道：“老師話音剛落，同學(xué)們爭先恐后地舉手，都想第一個看到寶物。”“我在下面等著，像熱鍋上的螞蟻?！薄皶r間好像停止了一樣?！?/p>

形式多樣的實(shí)踐活動，源源不斷地為寫話提供素材，不但使學(xué)生有話可寫，而且能寫出新意，寫出了一篇篇充滿真情實(shí)感、童趣十足的文章。

（3） 不失時機(jī)地觀察生活。記得一個冬日的早晨，學(xué)生在早讀，這時天空中飄起了小雪花，他們目不轉(zhuǎn)睛地望著窗外飛舞的雪花。于是筆者就說：“美麗的雪花像在向小朋友們招手，小朋友的心已飛向雪花。我們現(xiàn)在就出去看，但要看清楚和想清楚：雪花怎么飄下來的？你怎么接住的？接到雪花時是怎樣的心情？接不到又是什么心情？它是什么樣子的？后來有什么變化？其他同學(xué)是怎么做的？等會兒請同學(xué)們說說、寫寫?！睂W(xué)生歡呼雀躍，跑向操場，有的用手接，有的用傘接，有的用帽子、圍巾接，有的在追著雪花，操場上一片歡笑聲。筆者也將接下來的語文課臨時改成寫話課，學(xué)生口述自己觀察所得，然后寫下來。這次寫話充滿童趣，寫得特別成功。一位學(xué)生寫道：“那雪花就像跟我捉迷藏，我去追它，它就輕悠悠地往上飄，我只好仰著臉靜靜地等，等它親吻我。雪花有時又很淘氣，鉆進(jìn)我的脖子，冰涼冰涼的?！弊掷镄虚g流露出喜愛雪花的感情。

二、用筆記生活

1.說是基礎(chǔ)，激發(fā)表達(dá)愿望。寫話就是把想說的話寫在紙上，而學(xué)生的表達(dá)往往是口語化的，生活化的，雖然心中有好多話要說，但一時又不知如何說好?；氐秸n堂后，筆者沒有立刻讓學(xué)生表達(dá)，而是先從積累詞句入手，做好說前的準(zhǔn)備。如布置他們以“冬天來了”開頭寫一句話，筆者提出的問題是：“你們都知道哪些關(guān)于描寫冬天的詞語？”學(xué)生開始爭先恐后地回答，如“大雪紛飛、鵝毛大雪、冰天雪地……”在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上，筆者又補(bǔ)充了一些詞語，另外還給了幾個例句，如：“每天推開門，刺骨的寒風(fēng)就‘呼呼襲來，而且會有頑皮的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)、打著旋兒落下來，就像頑皮的孩子?！变亯|練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生開始說冬天的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言是無序的，讓他們發(fā)言主要是為了形成互動的情境。這時，教師不僅要當(dāng)聽眾，還要有效引導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)的重點(diǎn)：一是如何讓學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生敢說不等于會想象，所以要抓住典型的語句加以引導(dǎo)。例如，學(xué)生說：“我看見蠟梅在寒風(fēng)中開放。”筆者接著他的話題引導(dǎo)：“蠟梅也是有生命的，它在寒風(fēng)中迎接風(fēng)雪，你能夸夸它嗎？”這樣就張開了學(xué)生想象的翅膀。二是引導(dǎo)學(xué)生如何用好詞好句，把句子說完整，說明白。學(xué)生的詞匯積累少，有的用詞還是一知半解，教師要注意學(xué)生用詞準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。三是鼓勵學(xué)生參與評價。學(xué)生的相互評價，能起到“互幫互學(xué)”的效果。教師可這樣引導(dǎo)：“你認(rèn)為他說得怎么樣？”“他哪個詞用得好？”“你是怎么想的？” 教師要延緩評價，先聽學(xué)生談看法，再做點(diǎn)評?？傊?，以學(xué)生為主體，教師不失時機(jī)地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出合作交流的情境，注重學(xué)生的個性體驗，不拘于學(xué)生的語言表達(dá)形式，學(xué)生就感到有話要說，有話敢說，有話能說，并且越說越好。

2. 寫是歸宿，注重寫話訓(xùn)練。把所說的話都寫下來，對于低年級的學(xué)生來說是很難的，所以在由說到寫中可采用多說少寫的原則，但不封頂。如何引導(dǎo)學(xué)生把說話的內(nèi)容寫下來，還要有一個過渡，那就是先讓學(xué)生討論一下怎么寫，從學(xué)生的主觀出發(fā)，讓他們自己商討怎么寫好。例如，學(xué)生說：“我想先寫冬天的天氣和我的心情，再寫冬天有哪些動植物，最后寫我的感受?！庇钟袑W(xué)生說：“我想把冬天編成童話故事，想象冬爺爺來到人間都給大地帶來了什么？”學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，形成了不同風(fēng)格的寫話形式。

3.以好帶差，試行“循環(huán)日記”。學(xué)生寫話水平高低不平是一種正?，F(xiàn)象，教師要因材施教，按學(xué)生的不同程度提出不同的寫話要求，分類進(jìn)行指導(dǎo)。在一年級下學(xué)期，筆者就采用寫“循環(huán)日記”的方式，讓好的學(xué)生先寫起來，用好學(xué)生帶動后進(jìn)生。具體做法是選拔男女生各5名，分男生組和女生組，每組共同使用一個日記本，在老師指導(dǎo)下一周內(nèi)輪流每人寫一篇日記。每周五按組各選出一名“寫話小能手”，請他在全班同學(xué)面前介紹自己優(yōu)秀的文章，讓大家從中得到啟發(fā)并吸取其精華。在“循環(huán)日記”實(shí)踐中，許多同學(xué)得到了啟發(fā)，當(dāng)他們看到同學(xué)在寫日記中獲得了老師的三顆星后，羨慕之余，都躍躍欲試?！把h(huán)日記”不僅自己看，還要給別人看，這有利于同學(xué)之間的互幫互學(xué)，共同提高。

寫話就是寫生活，生活就是寫話源。教師如能從低年級起就引導(dǎo)學(xué)生“用眼看生活，用筆記生活”，也許就可避免到三年級寫習(xí)作時出現(xiàn)無話可寫或不會寫話的窘態(tài)。

（作者單位：鎮(zhèn)江市炎黃外國語學(xué)校）