陸夢(mèng)昳

繪本因其圖文結(jié)合的特點(diǎn)，大大降低了低年級(jí)學(xué)生的閱讀難度，而且符合低年級(jí)學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，近年來(lái)被許多學(xué)校作為激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的課外讀物，并由此展開(kāi)了許多關(guān)于繪本閱讀教學(xué)策略的研究。其實(shí)，繪本除了適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，更是低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫話的好幫手。

繪本，又稱圖畫書，是一種特殊的兒童文學(xué)，往往以簡(jiǎn)單的故事傳遞深刻的道理，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。同時(shí)，繪本除了文字之外，其畫面常常包含著文字以外的隱藏信息，成為低年級(jí)學(xué)生觀察能力與表達(dá)能力提升的重要抓手。

以往，低年級(jí)說(shuō)話、寫話多是通過(guò)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀過(guò)程中的讀寫模仿，或是依托練習(xí)中的看圖說(shuō)話、寫話的方式進(jìn)行，學(xué)生借此習(xí)得規(guī)范的句式表達(dá)和標(biāo)點(diǎn)使用。但低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字量的限制，對(duì)讀、說(shuō)、寫的興趣相對(duì)較弱。

繪本的文字簡(jiǎn)單，通俗易懂，且大多數(shù)的故事具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，這些易于閱讀的要素為學(xué)生仿照繪本的語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話、寫話提供了可能。繪本豐富的圖文信息激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話、寫話的熱情，為學(xué)生的說(shuō)話、寫話提供了豐富的素材。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，繪本與說(shuō)話、寫話的整合，不僅能讓學(xué)生自主表達(dá)所思所想，有話可說(shuō)，有情可述，而且能讓學(xué)生以說(shuō)促讀，以寫促悟，說(shuō)話、寫話變得更加容易，創(chuàng)作也變得更加有趣。

一、閱讀繪本對(duì)話，模仿練說(shuō)對(duì)話

有些繪本中以大量簡(jiǎn)短而有趣的對(duì)話推動(dòng)整個(gè)繪本故事的發(fā)展，這些對(duì)話給了學(xué)生分角色朗讀感悟、模仿練說(shuō)對(duì)話的機(jī)會(huì)。以繪本《世界上最好的爸爸》為例，小熊因?yàn)椴辉敢舛叨x家出走，遇到了黑鳥、狐貍、蟾蜍、小鷹、小猴、企鵝、小鴕鳥等各種各樣的動(dòng)物，發(fā)生了一系列有趣的對(duì)話，大家討論自己的爸爸好在哪里，而小熊比較后發(fā)現(xiàn)，還是自己的爸爸最好。整個(gè)繪本不僅科普了各種動(dòng)物爸爸的育兒方式，而且贊頌了父愛(ài)的偉大。

【案例一】《世界上最好的爸爸》繪本說(shuō)話教學(xué)片段：

師：小熊喜歡自己的爸爸嗎？為什么？

生：不喜歡，因?yàn)榘职掷鲜谴咚ニX(jué)，實(shí)在太煩啦！

生：小熊一點(diǎn)也不喜歡睡覺(jué)，他想找小朋友玩。

師：那小熊喜歡其他小動(dòng)物的爸爸嗎？請(qǐng)同桌兩位同學(xué)挑一組小熊與小動(dòng)物之間發(fā)生的對(duì)話，分角色有感情地讀一讀，還可以加上動(dòng)作哦！

（生同桌練讀，小組展示）

師：剛剛你們兩個(gè)讀了小熊和黑鳥的對(duì)話，我想采訪下這位小熊，你喜歡黑鳥爸爸嗎？

生1：我一點(diǎn)也不喜歡，我可不想吃蟲子。

師：那黑鳥你呢？

生2：我最喜歡吃蟲子啦，爸爸真是太好了。

……

師：所以，小熊最喜歡誰(shuí)的爸爸呢？

生：熊爸爸！睡覺(jué)真是太好啦！

師：你的爸爸會(huì)做些什么呢？能不能模仿著小熊和小動(dòng)物的對(duì)話，和同桌的小伙伴一起也來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)話？

（同桌練說(shuō)）

生：你好啊，劉卓茹！你的爸爸會(huì)做些什么呢？

生：我的爸爸是大廚，每天都會(huì)為我做好多好吃的。

生：你好啊，葛鎮(zhèn)源！你的爸爸會(huì)做些什么呢？

生：我的爸爸是工程師，他總是帶著我玩樂(lè)高，他還發(fā)明了很多新玩法呢。

……

在教學(xué)過(guò)程中，首先通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，感受小熊心情的轉(zhuǎn)變。鑒于該繪本的對(duì)話具有極強(qiáng)的重復(fù)性和相似性，接著讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)一說(shuō)，自己的爸爸會(huì)為自己做些什么，同桌練習(xí)說(shuō)對(duì)話。“你的爸爸會(huì)做些什么呢？”“我的爸爸總是帶我吃很多很多好吃的?！薄拔业陌职忠挥锌站蛶胰シ棚L(fēng)箏。”“我的爸爸會(huì)幫我修好壞掉的玩具?！薄瓕?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從讀對(duì)話到說(shuō)對(duì)話，降低了說(shuō)的難度。同時(shí)，學(xué)生從繪本延伸到自己的生活，在說(shuō)自己父親的過(guò)程中深切感受到父愛(ài)的偉大，從而深化對(duì)繪本的理解。

二、聚焦繪本語(yǔ)言，仿寫文本句式

有些繪本則在語(yǔ)言表達(dá)上有其獨(dú)特性。比如繪本《我爸爸》 《我媽媽》是兩本特別有趣的讀物，除了色彩鮮艷、動(dòng)作夸張的圖畫，在語(yǔ)言表達(dá)上用了許多形象生動(dòng)的比喻句，為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)提供了幫助。

【案例二】《我媽媽》繪本寫話教學(xué)片段：

（出示：我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒適，她像貓咪一樣溫柔，有時(shí)候又像犀牛一樣強(qiáng)悍……）

師：媽媽怎么會(huì)像魔術(shù)師一樣變來(lái)變?nèi)ツ?？?qǐng)同學(xué)們觀察畫面，再讀一讀。

生：我發(fā)現(xiàn)沙發(fā)的花紋和媽媽的衣服一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)沙發(fā)的腳就是媽媽的拖鞋。

師：所以這個(gè)沙發(fā)是……

生：媽媽！

師：那為什么說(shuō)媽媽像沙發(fā)一樣舒適呢？

生：我坐在媽媽的懷里多舒服啊，就像坐在沙發(fā)上一樣。

師：真棒，你都聯(lián)想到你的生活體驗(yàn)了，我們一起把這句話讀一讀。

生：（齊讀）還像沙發(fā)一樣舒適。

師：還有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)其他幾句話？

……

師：看來(lái)，作者媽媽的特點(diǎn)可真多。同學(xué)們，你們的媽媽有什么特點(diǎn)呢？

生：我的媽媽可能干了，家里的家務(wù)活都是她做的。

生：我媽媽生氣的時(shí)候總喜歡大吼大叫。

……

師：那你能不能學(xué)著文中的內(nèi)容，也來(lái)寫一寫，畫一畫呢？

（出示：我媽媽像__________________一樣_______________，還像_______________一樣_______________ 。）

生：我媽媽像獅子一樣兇猛，還像貓咪一樣溫柔。

……

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，首先思考繪本中這段話的含義，發(fā)現(xiàn)作者是抓住媽媽的特點(diǎn)和相應(yīng)物體特點(diǎn)的相似性來(lái)說(shuō)的：愛(ài)打扮的媽媽就像蝴蝶一樣美麗，愛(ài)抱著我的媽媽就像沙發(fā)一樣舒適，心情好的時(shí)候媽媽對(duì)我很溫柔，面對(duì)困難的媽媽又是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾……于是，學(xué)生也開(kāi)始思考自己媽媽的特點(diǎn)，用類似的語(yǔ)言表達(dá)方式，模仿著寫寫自己的媽媽：我媽媽像仙鶴一樣優(yōu)雅，還像牛一樣勤勞；她像兔子一樣膽小，有時(shí)候又像獅子一樣兇猛……這樣一來(lái)，學(xué)生在潛移默化中不僅明白了比喻句的本體與喻體之間的關(guān)系，而且還學(xué)會(huì)了運(yùn)用，使得寫話變得更加簡(jiǎn)單有趣。

三、關(guān)注繪本畫面，觀察想象補(bǔ)白

繪本中有趣的畫面往往傳遞著其他信息，而這也為孩子們的觀察、想象搭建了平臺(tái)。例如《小魔怪要上學(xué)》這本繪本中，在爸爸帶著小魔怪到學(xué)校威脅老師收小魔怪做學(xué)生的過(guò)程中，雖然文字沒(méi)有表達(dá)出老師和學(xué)生的心情，但從畫面上可以發(fā)現(xiàn)老師與學(xué)生的動(dòng)作都表現(xiàn)出了內(nèi)心的害怕。

【案例三】《小魔怪要上學(xué)》繪本寫話教學(xué)片斷：

（出示畫面：小魔怪爸爸帶著小魔怪走進(jìn)了教室，大家都很害怕。）

師：小魔怪來(lái)上學(xué)了，同學(xué)們是怎樣害怕的？請(qǐng)?zhí)暨x其中的一位小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：穿黃衣服的小女孩辮子都翹起來(lái)了。

生：綠衣服的小女孩躲在男孩的后面。

生：紅黃條紋衣服的小男孩嚇得捂住了自己的嘴巴。

……

（相機(jī)板書動(dòng)詞。）

師：你們觀察得真仔細(xì)！還有誰(shuí)也很害怕？

生：老師！她的身體在往后仰。

師：你們能不能用我們學(xué)過(guò)的“有的……有的……還有的……”這樣的句式連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（出示：小魔怪來(lái)上學(xué)了，同學(xué)們害怕極了。有的_______________，有的_______________，還有的_______________。）

生：小魔怪來(lái)上學(xué)了，同學(xué)們害怕極了。有的小朋友躲在別人后面，有的小朋友捂住了自己的嘴巴，還有的小朋友拽住了自己的袖子。

……

師：最害怕的是哪一個(gè)小朋友？你覺(jué)得應(yīng)該把最害怕的小朋友的表現(xiàn)放在句子的開(kāi)頭、中間，還是結(jié)尾？

生：最后面，因?yàn)樗詈ε隆?/p>

師：那誰(shuí)再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō)？

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生捕捉畫面人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)，進(jìn)一步描述出人物的恐懼感。緊扣“翹”“躲”“捂”“拽”“握”“仰”，學(xué)生補(bǔ)白文本，練說(shuō)、練寫畫面上人物的動(dòng)作。通過(guò)引入《秋游》一課的“有的……有的……還有的……”句式，引導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)出自己觀察到的場(chǎng)景。而比較最害怕的應(yīng)該放在句子的哪個(gè)位置，更讓學(xué)生明白表達(dá)的遞進(jìn)性。關(guān)注畫面細(xì)節(jié)透露的信息，學(xué)生補(bǔ)白文本，不僅能抓住人物的神態(tài)動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)言描繪，而且能更好理解繪本人物、講述繪本故事。

繪本不僅提供了低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的題材，還引導(dǎo)他們感受說(shuō)話、寫話的快樂(lè)，觀察身邊的事物，成為他們說(shuō)話、寫話的扶梯，幫助他們實(shí)現(xiàn)了從“句”到“段”的過(guò)渡，提升了說(shuō)話、寫話能力。繪本與低年級(jí)說(shuō)話、寫話的整合，不僅豐富了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)方式，還豐富了同學(xué)之間、師生之間的交流，而且促使學(xué)生真正掌握并鞏固語(yǔ)言運(yùn)用方法，讓他們不僅能準(zhǔn)確地判斷語(yǔ)言表達(dá)方式的恰當(dāng)與否，還能提升語(yǔ)言表達(dá)的欣賞水平和審美能力，為他們打開(kāi)了寫作的另一扇窗。

（作者單位：常州市花園第二小學(xué)）