夏文娟

一、豐富閱讀形式，提高學(xué)生閱讀興趣

在平時(shí)的閱讀課堂上，很多學(xué)生都愿意和大家討論自己的見(jiàn)解和感受，但是，總有那么幾個(gè)同學(xué)，他們似乎和集體脫離，從他們沉默寡言的眼神中，我能感受到他們對(duì)閱讀失去了興趣和信心。他們基礎(chǔ)差，不少生字都不認(rèn)識(shí)，閱讀時(shí)，生字成了攔路虎，嚴(yán)重影響了他們對(duì)文本的理解。

對(duì)于這些學(xué)生，提高他們的閱讀興趣和識(shí)字率是至關(guān)重要的一件事。教師可以嘗試著改變閱讀的形式，采用生動(dòng)有趣的音頻和視頻，幫助這些閱讀有困難的學(xué)生輕松接受書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)他們通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了書(shū)本上那些鮮活有趣的知識(shí)后，就會(huì)自然而然愛(ài)上閱讀，同時(shí)，多讀多寫(xiě)也提高了識(shí)字鞏固率。平時(shí)，我還會(huì)有意識(shí)地從網(wǎng)上搜集一些關(guān)于漢字歷史、富有哲理的小故事視頻，播放給學(xué)生看，只見(jiàn)他們的注意力高度集中，聚精會(huì)神。有時(shí)候我看到寫(xiě)得好的文章，會(huì)把它們錄制下來(lái)，配上背景音樂(lè)，制作成音頻，讓家長(zhǎng)和孩子分享，久而久之，家長(zhǎng)和學(xué)生都很期待老師的分享。這一舉措，增進(jìn)了家長(zhǎng)、孩子共讀課外書(shū)的熱情，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我們班學(xué)生的閱讀興趣果然提高了。

二、延伸閱讀課堂，提升學(xué)生閱讀能力

教育的目的，是把學(xué)生培養(yǎng)成有獨(dú)立思考能力的人。但是，課堂上的時(shí)間是有限的，老師不可能給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。如何兼顧到每一個(gè)學(xué)生的思考和感受，發(fā)動(dòng)他們都積極投身到閱讀中？那在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，我們就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在時(shí)間上、空間上大大拓展我們的閱讀課堂。我的做法是：

1. 創(chuàng)建家長(zhǎng)群，給家校搭建交流平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)與督促。所以，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)家校群這個(gè)平臺(tái)，做一些有效的事情。例如，我經(jīng)常通過(guò)布置家庭作業(yè)的方式，把課堂上沒(méi)有討論充分的問(wèn)題，發(fā)送到群里繼續(xù)討論，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言。有時(shí)候，我也會(huì)將自己的所思所想，或者對(duì)知識(shí)的總結(jié)發(fā)送到群里，和大家共同探討。當(dāng)學(xué)?；蛘甙嗉?jí)舉行讀書(shū)交流會(huì)時(shí)，我會(huì)用“微贊直播”這個(gè)平臺(tái)，把學(xué)生參與過(guò)程用直播的方式給家長(zhǎng)分享。有了家長(zhǎng)的幫助和支持，學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力大大提高了。

2. 讓微課滲入親子閱讀活動(dòng)中。學(xué)生在家里有很多自由閱讀的時(shí)間，但是小學(xué)生的自主能力還不夠，需要家長(zhǎng)的陪伴和幫助。學(xué)校會(huì)經(jīng)常組織親子閱讀的活動(dòng)，特別是學(xué)生寒暑假在家時(shí)，親子閱讀既能讓學(xué)生讀到好書(shū)，也能增進(jìn)孩子與父母之間的親情。當(dāng)然，有些父母對(duì)閱讀的認(rèn)知是不足的也是有限的，老師可以采用微課的形式對(duì)作品進(jìn)行講解，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充時(shí)代背景、作者生平等，然后共享到群里。這樣，可以幫助家長(zhǎng)更方便地輔導(dǎo)孩子，讓他們更順利地閱讀文章，親子閱讀活動(dòng)的成效也就更加顯著。

3. 利用校園網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生投稿。要想讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)文本個(gè)性化理解的思維習(xí)慣，只依靠課堂上的討論交流是不夠的，有些學(xué)生往往淺嘗輒止，停留在思維的靈光一閃上，要想真正對(duì)文本做出深刻的、個(gè)性化的理解，還需要一個(gè)自我內(nèi)化的過(guò)程。而這個(gè)內(nèi)化過(guò)程，就是學(xué)生愿意用筆把自己的所思所感表達(dá)出來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的激勵(lì)機(jī)制是給他們提供發(fā)表的平臺(tái)。這時(shí)我找到了學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)的信息老師，和他商量在我們的校園網(wǎng)站上開(kāi)辟了一個(gè)“讀書(shū)角”專欄，學(xué)生可以把自己的讀書(shū)心得，或者對(duì)課堂上某一個(gè)問(wèn)題的思考異議寫(xiě)出來(lái)，發(fā)表到校園網(wǎng)站上，供全校師生閱讀，形成“百家爭(zhēng)鳴”的局面。對(duì)于寫(xiě)得好的學(xué)生，還可以把他的文章推薦到更大的平臺(tái)。學(xué)生在這種激勵(lì)下，很樂(lè)于寫(xiě)文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這個(gè)寫(xiě)的過(guò)程就是個(gè)性化理解文本的過(guò)程。

閱讀寫(xiě)作應(yīng)該成為一種習(xí)慣，成為一個(gè)終身的行為。教師有義務(wù)把語(yǔ)文的閱讀課堂延伸到學(xué)生的課外生活中，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣。

三、突破傳統(tǒng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

1. 給好書(shū)制作推薦視頻。教師在給學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)目時(shí)，要很講究技巧。如果只是單純地把圖書(shū)的名字發(fā)給學(xué)生，他們是不會(huì)感興趣的。我們可以用視頻的形式，對(duì)要推薦的圖書(shū)做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，將書(shū)中吸引人的亮點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，就像電影的預(yù)告片一樣播放給學(xué)生看，學(xué)生看過(guò)之后就會(huì)對(duì)原著充滿期待，也就有讀書(shū)的主動(dòng)性了。在給《少女蘇菲的航海故事》做簡(jiǎn)介時(shí)，我選取了幾段人物對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)，配上驚險(xiǎn)的背景音樂(lè)，再讓班上幾個(gè)學(xué)生分角色朗讀，并把這些聲音制作成音頻，試圖還原書(shū)中的情境，播放的效果很好。學(xué)生看得入神，都對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生了閱讀期待。參與制作的學(xué)生也熱情高漲，就連我自己也迷上了好書(shū)推薦的制作過(guò)程。

2. 為學(xué)生記錄閱讀心路歷程。作為讀者，他們對(duì)書(shū)本的理解、認(rèn)知都是隨著閱歷的增長(zhǎng)而不斷豐富的，而這個(gè)變化的過(guò)程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化理解文本的過(guò)程。我們傳統(tǒng)的讀書(shū)交流會(huì)，學(xué)生討論過(guò)了就過(guò)去了，沒(méi)有辦法把這個(gè)交流現(xiàn)場(chǎng)保存下來(lái)。而利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，卻可以把這個(gè)時(shí)空永遠(yuǎn)記錄下來(lái)。比如，像《安徒生童話》是一本很耐讀的書(shū)，每個(gè)人在不同年齡階段都會(huì)有一些不一樣的感悟。我在學(xué)生三年級(jí)的時(shí)候，就要求他們?nèi)プx這本童話故事，并為這本書(shū)舉行了一次讀書(shū)交流會(huì)，會(huì)后，我把精彩的發(fā)言記錄下來(lái)，為他們配上圖片、文字，讓學(xué)生把自己的感悟讀出來(lái)，錄成音頻，最后將一個(gè)個(gè)發(fā)言連接起來(lái)，制作成“三年級(jí)讀《安徒生童話》”微視頻。我把這個(gè)視頻發(fā)送到家長(zhǎng)群里，讓父母和學(xué)生一起觀看、感悟。等學(xué)生到五六年級(jí)的時(shí)候，我還會(huì)組織一次關(guān)于《安徒生童話》的讀書(shū)交流會(huì)，到時(shí)候，把以前的讀書(shū)心得播放給他們看，學(xué)生也會(huì)深切體驗(yàn)到自身的成長(zhǎng)和變化。而這些，就是閱讀帶給我們的神奇體驗(yàn)。

個(gè)性化理解文本，就是讓學(xué)生帶著自己的經(jīng)歷、思考去閱讀，通過(guò)閱讀形成獨(dú)立的人格。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，我們教師要與時(shí)俱進(jìn)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷探索合適的方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（作者單位：南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)）