林青益

一、用工具書“煮”出詩中字詞的意思

由于漢字的不斷演化，古詩中許多字詞的音義都發(fā)生了變遷，如不能準確地理解古詩中字詞的含義，就無法進入詩歌的情感世界，更不用談領(lǐng)略其藝術(shù)境界了。因而學(xué)習(xí)古詩必須要從字詞的解讀入手，了解古詩中部分字的意義變遷，“煮”出古今字的音、義的異同。如教學(xué)《游園不值》一詩時，許多學(xué)生一看詩的題目，就想當(dāng)然地把“值”字理解為“值得”。這個字義的正確理解對于學(xué)生準確地理解詩意，體會作者的情感非常關(guān)鍵，在教學(xué)中可進行如下的嘗試：

師：這是一首七言詩，有些字乍一看好像都明白，但細細一想，可能你會有不同的發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們用字典查查“值”這個字，看看它有幾個義項，題目中的“值”字是什么意思。

生：字典中對“值”字的解釋有四個義項：1.價格，價錢；2.物和價相當(dāng)，值得；3.用數(shù)字表示的量，數(shù)學(xué)演算所得的結(jié)果；4遇到。這里“值”字的意思是“遇到”。題目意思可能就是詩人去游園時沒有遇到主人。

師：你真會讀工具書。

教育學(xué)生養(yǎng)成利用工具書的習(xí)慣，理解字詞的意思是讓學(xué)生走進古詩的基礎(chǔ)，字詞理解不準確，將會直接影響學(xué)生對古詩情感的把握。所以，古詩字義的理解要慢慢“煮”，細細推敲品味。

二、品味語言，“煮”出詩人的點睛之筆

古人作詩注重“錘詞煉字”，而今我們讀其詩，也應(yīng)對字詞進行推敲品味，只有“語語悟其神”了，才能真正走進詩人的心靈深處。古詩教學(xué)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達，品味語言，在感悟的過程中內(nèi)化，習(xí)得表達技巧?！队螆@不值》一詩中也有一些字詞很值得推敲品賞。如一位老師在品讀“憐”字時這樣教學(xué)：

師：你們知道嗎？葉紹翁最初寫詩時用的是“應(yīng)嫌屐齒印蒼苔”，你比較一下這兩句有什么感覺？

生：由這個“嫌”字，讓我想到了嫌棄。感覺像是在說園主人不喜歡詩人來游園，把園主人說得很小氣了，表現(xiàn)出葉紹翁對園主人有責(zé)怪之意；用“憐”字則寫出了園主人對蒼苔的喜愛之情，讓詩人不忍責(zé)怪園主人。

師：“應(yīng)”字在古詩文里是應(yīng)該的意思，如用“嫌”字，就變成詩人對園主人的一種猜度，也就疏遠了他們之間的情感；而用“憐”字，不僅寫出了詩人和園主對蒼苔的喜愛，還透出了他們之間的友情。

對“憐”字的推敲咀嚼，細讀品賞，一個溫文爾雅、心態(tài)平和的詩人形象出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。他穿著木屐，風(fēng)塵仆仆遠道而來，就為欣賞小園的春色，“小扣柴扉”久久無人應(yīng)門也不急不惱，還以一種風(fēng)雅和寬容的態(tài)度推想主人是為了保護園里的春色，怕人踩踏蒼苔而閉門謝客。

三、廣搜博覽，“煮”出詩詞意境之深遠

《游園不值》中后兩句意境深遠，含義深刻。如何引領(lǐng)學(xué)生走入情境？教師可映示相似或相近的詩句，讓學(xué)生比較。

師：（引讀）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！保ㄓ呈?“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！懹巍?）請同學(xué)們對比一下，說說你的感受。

生：我覺得葉紹翁寫得更好?！俺鰤怼北硎旧斐鰤ν鈦砹?，想往外跑。“出墻頭”可能讓人覺得只是比墻高些。

生：他倆都用了一個字來形容紅杏的“出”。而與“出”字相對的，陸游用了“遮”字，葉紹翁用的是“關(guān)”字?！罢凇弊志褪呛唵蔚厣w著，想出來很容易就能出來。“關(guān)”字表現(xiàn)關(guān)得很緊，要出來不容易。葉紹翁詩中的紅杏關(guān)都關(guān)不住，說明有生命力、有活力，不屈服、不認命。你越是要關(guān)我，我就越要往外跑。這樣，顯示出了紅杏的不凡。

師：你們的見解很好。葉紹翁的詩句是從陸游的詩中點化而來，但卻寫出了新意。一枝紅杏不知引出了多少詩人的名篇佳句。（生吟誦詩句）葉紹翁用“一枝紅杏”對“滿園春色”，你是不是感覺春意太少了點，紅杏越多不更能說明春色滿園嗎？

生：一枝好，既能寫出杏花的活力，讓人感覺特別，使人印象深刻，又能讓人想到春色滿園。

意象的不斷豐盈，給予學(xué)生無限的想象空間，從而也讓學(xué)生能走入詩的情境，更能貼近詩人的內(nèi)心。

四、還原生活，“煮”出情感的跌宕起伏

《游園不值》中詩人專程來觀賞花園，可當(dāng)作者趕來卻吃了閉門羹，這本該是很郁悶和沮喪的，可他不急不惱。當(dāng)看到一枝出墻的紅杏時，他卻感到欣喜，獲得了一種慰藉。這種情感的轉(zhuǎn)變反映的是詩人審美化的生活態(tài)度，是一種文化。

師：詩人滿懷期望而來，當(dāng)他久扣柴扉而不開，卻看到了“一枝紅杏出墻來”，他心中會怎樣想呢？

生：園主人啊，我走了那么遠的路而來，可你卻憐愛蒼苔緊閉著柴門。我敲了好久，你都不給我開門。但你可知道，你那滿園的春色哪里能關(guān)得住呢！那枝紅杏不是跑出墻外了嗎？

生：園主人啊，我來游園賞春的，雖然沒能進入園子里，但看到那伸出來的一枝紅杏，已然是看到了春天，我也心滿意足了。

師：此時還有必要進花園見園主人嗎？

“游園不值”本是令人掃興的事，而在詩人葉紹翁的筆下卻轉(zhuǎn)變成為一種提供特別表現(xiàn)方式的雅事和美事。

五、朗誦吟哦，“煮”出詩詞的音韻之美

古詩音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來朗朗上口，聽起來聲聲入耳。朱光潛認為：“讀一首詩，如果不能把它的聲音節(jié)奏的微妙起伏抓住，那根本就是沒有領(lǐng)略到它的味道。”所以，讀詩歌就應(yīng)當(dāng)遵循格律、韻律的規(guī)范。《游園不值》這首詩的節(jié)律應(yīng)該是：平平/仄仄/仄平平，仄仄/平平/仄仄平。

應(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。

春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出墻來。

這樣的讀法更能讀出詩的節(jié)奏，誦出詩的味道，吟哦出詩的韻味。語文教材無非是個例子，用好這一個例子，讓學(xué)生舉一反三，從而習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。教師給學(xué)生一個“煮”詩的示范，是為了學(xué)生也能學(xué)會“煮”詩的方法，自己多實踐練習(xí)，才能掌握“煮”詩的本領(lǐng)。

（作者單位：安徽省合肥市廬江縣湯池鎮(zhèn)松元小學(xué)）