陳德兵 楊雯雯

一、讀起來

師：今天我們要學(xué)的是一首詞。我們已經(jīng)學(xué)過詞，這首詞的詞牌名是——

生：清平樂。

（有學(xué)生讀成了lè）

師：跟我讀一遍，“清平樂（yuè）”。后面是這首詞的題目，叫——

生：村居。

師：光看這兩個(gè)字，能知道這首詞寫的是什么嗎？

生：鄉(xiāng)村的美景。

師：有沒有同學(xué)自告奮勇地把這首詞讀一遍？好，這位男同學(xué)。

（生朗讀，把“媚”讀成了“méi”。）

師：可以得99分，有哪個(gè)地方扣了一分？

生：不是讀“méi”，是讀“mèi”。

師：你讀一遍。

（生朗讀，把“yán”讀成了“zhān”。）

師：你的得分也是99分，哪個(gè)問題？自己知道嗎？

生：知道，我把“yán”讀成了“zhān”。

師：把第一句再讀一遍。

（生朗讀）

師：對(duì)了，剛才那位同學(xué)，讀錯(cuò)的地方自己發(fā)現(xiàn)了嗎？再讀一遍。

生：醉里吳音相媚好。

師：太棒了，讀得都很準(zhǔn)確。下面給大家兩分鐘時(shí)間，迅速地讀幾遍，讀熟。開始！

（生練習(xí)朗讀全詞）

師：好！時(shí)間到，哪個(gè)同學(xué)愿意讀給大家聽一聽？

（生讀）

師：讀得真好！請(qǐng)坐！同學(xué)們，我們讀的時(shí)候如果能注意到每個(gè)字的平仄，那就更好聽了。在古代，古人把挨到一起的兩個(gè)字叫一個(gè)音步?？匆豢?，每個(gè)音步的后一個(gè)字，它的平仄是什么，好不好？

（師生合作標(biāo)明平仄）

師：聽我讀一遍，平長(zhǎng)仄短，韻字拉長(zhǎng)。

師：（范讀）“茅檐低小……”好，像我這個(gè)樣子練習(xí)一遍。開始！

（生自由練習(xí)）

師：哪位同學(xué)來試一試？

（生讀）

師：還不錯(cuò)，勇氣可嘉。和平常的朗讀有區(qū)別了，不過，平長(zhǎng)仄短還做得不夠充分。

（生讀）

師：進(jìn)步很大，掌聲送給他。“小”的韻母是“ɑo”，“草”的韻母也是“ɑo”，這樣的字稱為“韻腳”，不管平仄，都得拉長(zhǎng)。老師和大家合作讀一遍，我讀前半句，大家接后半句。茅檐——

生：低小。

師：溪上——

生：青青草。

師：醉里吳音——

生：相媚好。

師：白發(fā)誰家——

生：翁媼？

師：大兒——

生：鋤豆溪東。

師：中兒——

生：正織雞籠。

師：最喜——

生：小兒亡賴。

師：溪頭——

生：臥剝蓮蓬。

師：掌聲送給自己！換過來，剛才老師讀的你們讀，你們讀的老師讀。

（師生合作誦讀全詞）

【評(píng)析：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，第一要訣就是讀。我們看到，陳老師的課堂，入課就是書聲瑯瑯。陳老師的指導(dǎo)特別到位，他牢牢抓住詞的平仄和押韻，所以，學(xué)生很快就讀出了味道。這樣的指導(dǎo)，與陳老師深厚的學(xué)養(yǎng)息息相關(guān)?！?h3>二、背起來

師：這第一個(gè)任務(wù)是朗讀。讀著讀著，要能背。誰能試一試？（出示）

清平樂·村居

【宋】辛棄疾

茅檐________，溪上________，醉里吳音________，白發(fā)誰家________？

大兒________，中兒________，最喜小兒________，溪頭________________。

（全班練習(xí)背誦）

師：會(huì)背嗎？（屏幕上只剩下題目）自己背自己的。

（一生轉(zhuǎn)身背詞）

師：我想問問你，你怎么就一下子記這么牢了？有什么秘訣嗎？

生：先說大兒，再說中兒，最后說小兒。

師：發(fā)現(xiàn)了這里的規(guī)律，是吧！上闋呢？

生：每一句都是對(duì)仗的。

師：反正我是背下來了。閉上眼睛，一起背一遍。我知道了，這些同學(xué)一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生了畫面，根據(jù)畫面背就容易多了。

（生齊背）

【評(píng)析：學(xué)生熟讀成誦，情理之中。真正的背誦不是牽強(qiáng)記憶，而應(yīng)是自然上口，這樣才能久遠(yuǎn)不忘。學(xué)生一邊背，一邊展開想象，這就是在理解。古語云：“書讀百遍，其義自見”，即是如此。】

三、說起來

師：讀也讀了，背也背了，下面該干什么？（出示課件：這首詞里有________，有________。）

師：一個(gè)空格一個(gè)詞。你說。

生：有茅檐。

師：說完啦？

生：有青草。

師：嗯，說了一句。有茅檐就是有茅屋。

生：有蓮蓬，還有小溪。

師：嗯？不能多一個(gè)“還”。

師：有蓮蓬，有小溪。把順序顛倒過來，先說小溪。

生：有小溪，有蓮蓬。

師：嗯，有蓮蓬就一定有荷花。要善于聯(lián)想。好，還有誰來說？只能說一個(gè)。我覺得說一個(gè)太簡(jiǎn)單了，所以想為難一下你們。這位男同學(xué)。

生：有茅檐，有雞籠。

師：嗯，正在編織的雞籠。但這兩者不是并列的關(guān)系。好，你說。

生：有吳音，有翁媼。

師：這兩者也不是并列的。

生：有翁媼，有吳音。

師：哈哈，一個(gè)是聲音，一個(gè)是老人。（指名）嗯，你知道怎么說了。你來幫幫他。就這一句，怎么說？

生：有翁有媼。

師：好！有老頭。還有——

生：老婆婆。

師：老婆婆？老太太？請(qǐng)坐，請(qǐng)你再說一遍。

生：有翁有媼。

師：還有誰？說說。

生：有大兒，有小兒。

師：哦，有大孩子，也有小孩子。再說。

生：有大豆，有小雞。

師：你怎么確定有大豆？豆苗長(zhǎng)起來了，所以在除草？如果橫線上只能用一個(gè)字呢？

生：有溪有草。

師：嗯，有水有草。這是一個(gè)辦法。再概括起來說，想一想。

生：有景有人。

師：景美嗎？景里面還有人。太棒了，一鳴驚人。接著說。

生：有事有物。

生：有聲有色。

師：從這首詞里，你看到了什么色彩？

生：白發(fā)、青青草……

師：讀起來！這首詞里有景有情，這首詞里有聲有色，這首詞里有老有幼，這首詞里有動(dòng)有靜，哪里在動(dòng)？哪里是靜？

師：加大難度，再來說：這首詞里最容易讓我們理解錯(cuò)誤的一個(gè)詞是什么？

生：亡賴。

師：為什么？請(qǐng)你說一說理由。

生：“亡賴”與“無賴”是同音詞，很容易理解錯(cuò)誤。平常所說的是貶義詞，這里是調(diào)皮的意思，是褒義詞。

師：掌聲送給他！這是一個(gè)通假字。（板書標(biāo)記“無”）沒有難倒大家，再來一個(gè)！這首詞里最能表現(xiàn)人物親密關(guān)系的一個(gè)詞是——

生：翁媼。

師：恭喜你，答錯(cuò)了！

生：相媚好。

師：相媚好，哪個(gè)字？

生：媚。

師：“好”是一般的好，“媚”就不是一般的好，是很親密的好?！白砝飬且粝嗝暮?，白發(fā)誰家翁媼？”媚，寫得太傳神了。逗趣，七老八十了，都成老太太老頭兒了，還在那兒逗趣，好可愛呀！

師：找找最能表現(xiàn)人物神

情、狀態(tài)的一個(gè)詞。

師：手舉起來怎么又放下去啦？大膽地說，說錯(cuò)了也沒事。你找到哪個(gè)詞？

生：大兒鋤豆。

師：找到哪個(gè)詞？

生：鋤豆。

師：“鋤豆”，是吧？神態(tài)沒有出來。神態(tài)一般集中在——

生：臉上。

師：臉上！你呢？

生：最喜。

師：最喜是詞人吧。這個(gè)“喜”好像還只是在心里的感覺。說神態(tài)。

生：醉里吳音相媚好。

師：哪個(gè)詞？

生：醉。

師：你能不能表演一下“醉”？

（生演）

師：哎呀呀，“老人家”小心一點(diǎn)兒，你表演的是什么醉？

生：醉拳。

師：喝醉酒了的“醉”，是吧？掌聲歡送這位演員。

師：但是我理解的“醉”跟這個(gè)“醉”不一樣?！白怼笔遣皇且欢ň秃攘司颇?？

生：不一定。

師：如果僅僅只是寫喝醉酒了才“醉”，那這個(gè)詞人就寫得太一般了。

生：是沉醉在音樂之中。

師：這里有音樂嗎？

生：吳音。

師：吳音是什么？

生：當(dāng)?shù)氐姆窖浴?/p>

師：是陶醉在彼此說的話里邊了，是不是？來來來，再讀一讀。怡然自樂，非常陶醉。

生：（齊）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”

師：我陶醉在你們的讀書聲里了，都沒回過神來。

師：這首詞里最能表達(dá)辛棄疾思想感情的是哪個(gè)詞？

生：喜。

師：為什么是“喜”？

生：“亡賴”是調(diào)皮的意思，說明詞人心里很喜歡。

師：很喜歡，是吧？恨不得一把把他拉回來，抱在懷里，跟著“嘖嘖”親他兩口，是吧？來，預(yù)備讀！

生：（齊）“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>

師：詞人最喜什么？一起說。

生：小兒亡賴。

師：溪頭——

生：臥剝蓮蓬。

師：可能五六歲，可能三四歲，就自個(gè)兒屁顛屁顛地在一邊玩，太可愛了！你看臥剝蓮蓬的那個(gè)調(diào)皮樣、得意樣，這是詞人最喜的。既然有“最喜”，那還有——

生：還喜。

師：只有跟別的對(duì)比才有“最喜”，還有“一般的喜”。那詞人還喜什么？

生：喜大兒和中兒。

師：哦，大兒鋤豆他也喜。

生：中兒正織雞籠。

師：他也喜，是吧？

師：大兒可以干農(nóng)活啦，可以幫著爸爸媽媽做什么？

生：做小事。

師：做家務(wù)活，喜不喜？

生：喜。

師：詞人還喜什么？

生：醉里吳音相媚好。

師：這是喜什么呢？

生：老人家過得逍遙自在。

師：哦，過得逍遙自在，心里很歡喜。好，來讀一讀。

生：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”

師：還有沒有讓詞人喜的？

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：這是喜什么呢？

生：草。

師：喜草。你說。

生：喜景物。

師：景色——

生：很美。

師：優(yōu)美怡人。把筆拿在手上，我們要開始批注了。一喜，喜景色優(yōu)美（師板書“景色優(yōu)美”）；二喜，喜老有所養(yǎng)（師板書“老有所養(yǎng)”）；三喜，喜壯有所為（師板書“壯有所為”）；最喜少有所樂（師板書“少有所樂”）。

師：詞人一喜——

生：景色優(yōu)美。

生：（齊）茅檐低小，溪上青青草。

師：二喜——

生：老有所養(yǎng)。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

師：三喜——

生：壯有所為。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

師：最喜——

生：少有所樂。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

【評(píng)析：這里的“說起來”真妙！陳老師讓學(xué)生說起來，其實(shí)就是在帶領(lǐng)學(xué)生理解詞意，但是他避開了平素的手法——逐字逐句提問，而是另辟蹊徑，讓學(xué)生用“有什么有什么”的句式來說，這樣就把畫面一一還原出來了。第二個(gè)說話任務(wù)，是分別找出詞中的四個(gè)非常獨(dú)特的詞語：亡賴、醉、媚、喜，把學(xué)生對(duì)整首詞的理解引向深入。尤其是用“喜”貫穿全詞，令人拍案叫絕?！?h3>四、改起來

師：下面給大家再出一道難題?！白钕残和鲑嚒?，這個(gè)可愛的孩子，能不能做別的事情呢？除了溪頭臥剝蓮蓬，讓我們覺得很可愛以外，能不能去做別的事情，也讓我們感覺到他“亡賴”？比如說——

生：在草地上玩耍。

師：哦，在玩耍。最喜小兒亡賴——在草地上玩耍。

生：在父母旁搗蛋。

生：在父母懷里撒嬌。

師：在父母懷里撒嬌也很可愛。

生：溪中光身游泳。

師：赤條條地在溪里游泳。

是不是很可愛？這位同學(xué)想象力真豐富。

生：在草地上斗雞。

生：最喜小兒亡賴，他在溪邊喝水。

師：你看，同學(xué)們想得多好，可愛的調(diào)皮的小兒，你還在干什么??？（課件出示《池上》）

生：《池上》，白居易。小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：偷采白蓮的小兒是不是很可愛？

生：是。

師：再看——

（師課件出示《牧童》）

生：《牧童》，袁枚。牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

師：正準(zhǔn)備捉知了的那個(gè)小孩，可不可愛？

生：可愛。

師：還有呢！（課件出示《村居》）

生：《村居》，高鼎。草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：忙趁東風(fēng)——

生：放紙鳶。

（師課件出示《宿新市徐公店》《小兒垂釣》）

生：《宿新市徐公店》，楊萬里。籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

生：《小兒垂釣》，胡令能。蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：其實(shí)啊，這一切都可以寫到我們的詞里來。還有這個(gè)呢。（課件出示《四時(shí)田園雜興》）

（生讀《四時(shí)田園雜興》）

師：童孫未解——

生：供耕織。

師：也傍桑陰——

生：學(xué)種瓜。

師：詞人喜的是這——

生：無憂無慮、安寧祥和、與世無爭(zhēng)的田園生活。

師：正如辛棄疾在《西江月·夜行黃沙道中》寫的那樣。詞人喜的是——

生：這里沒有戰(zhàn)亂，老有所養(yǎng)、少有所樂的平凡生活。

師：這樣的幸福安寧，這樣的老有所養(yǎng)、少有所樂，幾乎是中國(guó)所有文人的共同理想。陶淵明就在他的文章里為我們營(yíng)造了這樣一個(gè)美麗的世外桃源。你看，他這樣寫道：“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗?！彼麖囊粋€(gè)小山洞里面鉆過去，豁然開朗了?？吹搅耸裁茨兀俊巴恋仄綍?，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！边@跟辛棄疾筆下的村居多么相似。來，一起讀。

（生讀《清平樂·村居》）

【評(píng)析：詩(shī)詞的理解，要注重意象。也就是說，詩(shī)詞中的事物并不一定是實(shí)指，而是一種意象，是一種融入了詩(shī)人、詞人情感寄托的對(duì)象。那么，我們解詞的時(shí)候，就不能一一機(jī)械對(duì)應(yīng)。在這首詞里，“鋤豆”“織雞籠”“臥剝蓮蓬”都應(yīng)是意象，分別代表著干農(nóng)活、做家務(wù)活、調(diào)皮地玩耍等。既然是意象，那就意味著是可以替換的，也就是說，具有相同指向的事物或者事情，是可以互相代替的，至于詞人的選擇，更多是為了押韻的需要而做出的相應(yīng)選擇。所有的意象集合在一起，就完成了意象的升華，這代表的是一種安寧祥和的如世外桃源般的美好生活。讀到這里，詞人的境界就全部出來了?！?h3>五、想開去

師：但是，詞人既然有喜，必定也有——

生：悲。

師：有悲，有憂，有愁。是不是？詞人的憂愁又是什么呢？誰能猜一猜？

生：父母已經(jīng)老了。

師：他愁的不是這個(gè)。你說。

生：他看到其他老人都很快

樂，他怕自己老的時(shí)候會(huì)不快樂。

師：擔(dān)心自己老了沒有這份悠閑，是吧？他愁的也不是這個(gè)。

生：回不了家。

師：對(duì)了一半。我將作者的身世講給大家聽。公元1140年，辛棄疾出生于山東歷城，這時(shí)北方已淪陷于金人之手。辛棄疾親眼目睹漢人在金人統(tǒng)治下所受的屈辱與痛苦，于是，他在青少年時(shí)就立下了恢復(fù)中原、報(bào)國(guó)雪恥的志向。辛棄疾21歲參加抗金義軍，不久，歸于南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金，由于與當(dāng)政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱山居20多年。這首詞就是他隱居江西上饒期間寫下的。辛棄疾一生以恢復(fù)失地為志，以功業(yè)自許，可是命運(yùn)多舛，備受排擠，壯志難酬，但他恢復(fù)中原的愛國(guó)信念始終沒有動(dòng)搖，他把滿腔的激情和對(duì)國(guó)家興亡、民族命運(yùn)的關(guān)切憂慮，全部寄予詞作之中。

師：他憂的是什么呢？你看，他37歲的時(shí)候?qū)懙模拔鞅蓖L(zhǎng)安，可憐無數(shù)山”，自己的故土離這里有千萬里之遙。你看，他49歲的時(shí)候?qū)懙?，“醉里挑燈看劍，?mèng)回吹角連營(yíng)”，做夢(mèng)想的都是重回戰(zhàn)場(chǎng)，想“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，但無人賞識(shí)他，“可憐白發(fā)生”。乃至于他到66歲生命盡頭的時(shí)候，他在詞中寫到的是“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”。盡管已經(jīng)老了，但是一心想報(bào)國(guó)殺敵，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”，我還可以上戰(zhàn)場(chǎng)，這才是詞人所憂。如果我們知道了辛棄疾心中所喜，又知道了他心中所憂，那我們就真正讀懂了一代英豪辛棄疾。有興趣的同學(xué)回去以后可以搜集一些辛棄疾的詞，結(jié)合注釋再讀一讀。

師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！

【評(píng)析：由“喜”自然聯(lián)想到“憂”，陳老師教路突轉(zhuǎn)，學(xué)生從辛棄疾的其他詞當(dāng)中，印證了自己的聯(lián)想與推斷。盡管這個(gè)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)不多，但是，一個(gè)完整的立體的辛棄疾在學(xué)生頭腦中勾勒出來了?！?/p>

【總評(píng)】

古詩(shī)詞公開課聽過很多，但是像陳老師執(zhí)教的這樣獨(dú)特的古詩(shī)詞課，我還是第一次聽，太妙了。

第一，妙在誦讀。古詩(shī)詞誦讀應(yīng)該講究音韻美。這種音韻美，就體現(xiàn)在詩(shī)詞的平仄和押韻上。還原普通話里已經(jīng)不存在的“入聲”字和某些古音，對(duì)表達(dá)詩(shī)詞意境是特別有幫助的。平長(zhǎng)仄短，韻字回環(huán)，味道就果真不一樣了。看來，語文教師不懂點(diǎn)詩(shī)詞格律、不懂點(diǎn)音韻常識(shí)，還真是不行。這一點(diǎn)，陳老師做得很妙，也非常到位。

第二，妙在解讀。對(duì)于這首詞的理解，我們也許受教學(xué)用書的影響，也許受某些名師的影響，通常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：我們總認(rèn)為這是一家人。今天聽了陳老師的課，才知道原來不是這么一回事兒。因?yàn)殛惱蠋熇卫巫プ×恕耙庀蟆眮斫庠~，更加貼近了詞人。原來，詞人歌頌、贊美、向往的是這樣一種美好和諧的鄉(xiāng)村生活。

第三，妙在聯(lián)讀。陳老師的教學(xué)沒有局限在這一首詞里面，而是由一首詞帶出了很多詩(shī)、詞。這些千古名句集合在一起，能幫助學(xué)生更好地理解詞意、認(rèn)識(shí)詞人，一點(diǎn)不覺得多余。特別是引入辛棄疾另外幾首詞，對(duì)學(xué)生真正走近一代愛國(guó)詞人，是必不可少的。這樣的聯(lián)讀，不僅有助于學(xué)生的語言積累，更有助于開闊學(xué)生的視野。

這樣妙的古詩(shī)詞教學(xué)，給了我們?cè)S多的思考和啟發(fā)。課文真是可以常教常新的，就看我們有沒有下功夫去鉆研、去琢磨。

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局/廣東東莞市樟木頭中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴