王守政

隨著“核心素養(yǎng)”的敲定頒布，如何落實(shí)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心理念，是擺在每一個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)校校長(zhǎng)案頭上的難題。通過對(duì)比研究，筆者發(fā)現(xiàn)，區(qū)里正在大力推進(jìn)的“新基礎(chǔ)教育”改革實(shí)踐，其確立的“培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的人”的目標(biāo)旨?xì)w，高度契合“核心素養(yǎng)”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心理念。筆者根據(jù)自身的粗淺理解，從提升教育“內(nèi)生力”的視角，談一談如何讓核心素養(yǎng)落地生根。

一、目標(biāo)：花開兩朵，并蒂同根

葉瀾教授向我們指出，“新基礎(chǔ)教育”關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，“承認(rèn)人的生命是在具體個(gè)人中存活、生長(zhǎng)、發(fā)展的”。據(jù)此，提出了培養(yǎng)“主動(dòng)、健康發(fā)展”理想新人三個(gè)維度的要求，從認(rèn)知能力、道德品質(zhì)、精神風(fēng)貌等三個(gè)方面進(jìn)行了描述，“可謂是觸及到了中國教育的陳舊靈魂”。與傳統(tǒng)的行政式教育管理理念相比，新基礎(chǔ)教育不是“破而后立”，而是從陳舊中萌生出新的希望，是一種始終尊重教育規(guī)律的“目中有人”的理念，而非立竿見影的固化的教學(xué)模式。

我們?cè)倏础昂诵乃仞B(yǎng)”的構(gòu)成體系，可以發(fā)現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”與之有著并蒂同根的聯(lián)系?！白灾靼l(fā)展”與“主動(dòng)、健康發(fā)展”內(nèi)涵高度趨同。比如“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)中的“勤于反思”“信息意識(shí)”正對(duì)應(yīng)著新基礎(chǔ)教育認(rèn)知方面的“認(rèn)識(shí)自己的反思能力”“善于捕捉、組織和判斷各種信息的能力”；“健康生活”中的“自我管理”對(duì)應(yīng)著“自覺進(jìn)行自我調(diào)控的能力”。

二、“內(nèi)生力”：多維度的參互式共生

對(duì)于學(xué)校來說，校長(zhǎng)應(yīng)自覺自愿樹立第一責(zé)任人的位置。在開展“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)以前，我校就提出了“人要精神、物要整潔、事要完美”的行為要求，在整個(gè)教職工群體中掀起了一股“捉蟲”之風(fēng)。在開展“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)之后，我校利用“師德體檢”活動(dòng)，重溫入職誓言，再拾初心，帶著這樣的心態(tài)深入學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”理念，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的宏觀設(shè)計(jì)，校長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成了統(tǒng)一的發(fā)展愿景，初步形成了領(lǐng)導(dǎo)改革的核心力量。

教師是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，也是“新基礎(chǔ)教育”持續(xù)、深入推進(jìn)的重要因素。在日常教育實(shí)踐中，教師承載著課堂批判與重建的主要任務(wù)，不僅要從觀念上“捉蟲”，掌握新理念，更能夠通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成教師個(gè)體的課堂問題“把脈”，通過研討和重建，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)亮”與“抓彩”；在學(xué)生工作中，更需要鍛造出一批善于研究、提升學(xué)生成長(zhǎng)需要的智慧型班主任。正如葉瀾教授告訴我們的，教師是“有思想的實(shí)踐者”，是“有發(fā)現(xiàn)的研究者”，是“有創(chuàng)生能力的變革者”，讀不懂教師，不改變教師，一切都是空話。而當(dāng)每一名教師都能激發(fā)起內(nèi)在的創(chuàng)生力，燃燒起心中的激情，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”即使沒有精心培育也會(huì)自萌自生。

三、核心素養(yǎng)落地：培養(yǎng)思維，全面落實(shí)學(xué)生立場(chǎng)

葉瀾教授向我們指出了當(dāng)代中國學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革方向是：“價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化和整體融通?！睂?duì)于落實(shí)“核心素養(yǎng)”來說，在這些要素中，最要緊的是“重心下移”前提下“學(xué)生立場(chǎng)”的全面、深刻落實(shí)；學(xué)生能力培養(yǎng)的要素中，思維的培養(yǎng)應(yīng)占重要地位。

對(duì)于“學(xué)生立場(chǎng)”來說，絕大多數(shù)的教育工作者都已明確認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為本”教育理念變革的重要性，我們也看到了“杜郎口”“楊思”等課改成功的范例，然而落實(shí)到本校卻往往知行錯(cuò)位，常?？谔?hào)喊得山響，實(shí)際卻依然新瓶裝陳酒，未能實(shí)現(xiàn)真正的突破。“新基礎(chǔ)教育”不斷強(qiáng)調(diào)“重心下移”，落實(shí)“學(xué)生立場(chǎng)”，正是通過提升行動(dòng)力，設(shè)計(jì)具體可操作的層進(jìn)式教學(xué)藍(lán)圖來助推“以學(xué)生為本”教育理念的深化落實(shí)。

在學(xué)生管理工作中，要求班主任與學(xué)生“打成一片”，通過學(xué)生日值班長(zhǎng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。同時(shí)，我們依托鄉(xiāng)村少年宮，利用大課間時(shí)間，充分挖掘教師潛能，構(gòu)建了豐富多樣，學(xué)生選擇性強(qiáng)的校本課程體系。文化特色課程，包括傳統(tǒng)文化、硬筆書法、軟筆書法、高傒文化等；藝術(shù)特色課程，包括聲樂、器樂、國畫、油畫水彩、布藝、陶藝等等；健體特色課程，包括羽毛球、乒乓球、籃球、足球、象棋、圍棋等；人文社科課程，包括電子百拼、機(jī)器人比賽、奇跡創(chuàng)意、演講與口才、生物觀測(cè)、天體物理等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主報(bào)名相關(guān)的課程，尋找自主發(fā)展的空間。

“核心素養(yǎng)”的落地是一個(gè)非常宏大的、曠日持久的工程，需要我們每一名基層工作者持繼的奮斗和努力， “新基礎(chǔ)教育”是一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的、面向?qū)W校內(nèi)部發(fā)展為特征的教學(xué)范式，兩者的相接相契，必然會(huì)迸射出無比耀目的光芒，值得我們深入研究和摸索。