曾順喜

一、從整體上重視“宏觀構(gòu)想”設計

新課程強調(diào)“教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教科書方案的開發(fā)者”，語文教師對語文課程要有創(chuàng)新的意識和能力，對教學內(nèi)容要有宏觀、構(gòu)想的意識和水平。對教學方案要善于開發(fā)和創(chuàng)造，善于開發(fā)教學資源，善于從宏觀上考慮并的設計教學目標、教學環(huán)節(jié)，教學方法，教學手段等。如一位老師在講初三古詩詞復習專題時，從整體和宏觀構(gòu)想設計出了“我出題你接招——詩詞對對碰——智力陷阱——慧眼辨真?zhèn)巍娫~贈友人”等復習環(huán)節(jié)，把學生分成三個競賽小組，通過競賽活動，引導學生一路闖關，有效地完成各個環(huán)節(jié)的復習目標。這一宏觀構(gòu)想，使語文復習不僅有目標的訓練了學生積累、理解和運用的能力，同時又培養(yǎng)了學生合作與競爭的意識，通過那有趣的活動設計，增加了學生的復習興趣，提高了復習效率，有效的將知識轉(zhuǎn)化為能力。再如一位教師在講《愛蓮說》一課時，從宏觀構(gòu)想上提出了：“說蓮文化——析蓮形象——談蓮看法——悟蓮品格”等四個板塊，教學重點放在：“說、析、談、悟”。通過這一構(gòu)想強化了學生的思維訓練，培養(yǎng)了學生理解、感受、鑒賞、評價能力，這樣的宏觀構(gòu)想和設計充分體現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的有機融合。

二、從結(jié)構(gòu)上重視“教學環(huán)節(jié)”的設計

一節(jié)好課離不開教師匠心獨運的教學環(huán)節(jié)的設計，因為課堂教學，強調(diào)課堂結(jié)性、程度性，教學推進過程是由一個個銜接的教學環(huán)節(jié)組成，教學環(huán)節(jié)反映著教學發(fā)展各個階段彼此有規(guī)律的交替和銜接。所以，一位好老師要力求將自己對課文的理解和思考巧妙地蘊含在教學環(huán)節(jié)之中，善于設計出彼此起伏變化的、不斷延伸拓展的教學環(huán)節(jié)，通過教學環(huán)節(jié)的設計，使教學內(nèi)容成為層次分明，合理有序，銜接緊湊，過渡自然的教學整體，使學生在各個學習環(huán)節(jié)的目標中更有針對性的獲取知識、技能能力。要求學生慢慢回味的讀，讓學生體會感悟，學了這篇文章有什么收獲，悟出什么哲理。這樣的創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)設計，表現(xiàn)出一種層層遞進、步步深入、拾級而上、漸入佳境的層次之美。

三、從內(nèi)容上重視“探究問題”設計

從教學角度講，沒有問題的學習是被動的學習，沒有知識梯度的思維含量的課堂不是好課堂。語文老師在備課時要善于研究并設計能夠激發(fā)學生思維、激發(fā)學生想象力的探究問題，以高質(zhì)量“探究問題”引領學生自主學習。因此，優(yōu)秀的教師要追求“妙在一問”的設計藝術。如一位語文教師在講《皇帝的新裝》一課時，在學生初讀課文時提出了這樣的問題：“請同學們開動腦筋，看誰能用一個字概括全文內(nèi)容?！庇靡粋€字概括全文，學生必須把握全局，整體感知課文，這篇文章只能用“騙”字概括，因為文中的人物除了小孩之外都圍繞“騙”字活動，但學生講出這個“騙”字也非常困難，他們必須對文中的所有人物進行總體把握。這樣探究問題思維含量高，教學內(nèi)容精煉。從這些探究問題設計中可以看出，正是教師問題設計得好，給學生預留了較寬的空間，學生的思維才活躍，有話可說，課堂上才形成了波瀾。

總之，創(chuàng)新性的語文教學設計，是每一位語文老師應該努力探索的課堂教學改革的重要課題，一名優(yōu)秀的語文教師要有課型創(chuàng)新意識，在教學實踐中不斷探索出創(chuàng)新性教學設計。