段旭艷

摘 要：“激疑思辨，分層精練”是湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校幾年來(lái)一直致力探究的一種教學(xué)模式?！对轮枢l(xiāng)》是一篇自選文本，作者將它作為教學(xué)研究的課例。通過(guò)激趣導(dǎo)入、抄詩(shī)、讀詩(shī)、悟詩(shī)、唱詩(shī)幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁有著自己的不同的感受。

關(guān)鍵詞：激趣；抄詩(shī)；讀詩(shī)；悟詩(shī)；唱詩(shī)

“激疑思辨，分層精練”是湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保啄陙?lái)一直致力探究的一種教學(xué)模式。到目前為止，這種模式已經(jīng)深入到我們的語(yǔ)、數(shù)、英、科的課堂教學(xué)中。作為一位語(yǔ)文教師，我不但把這種模式運(yùn)用在語(yǔ)文文本的教學(xué)中，也把它運(yùn)用到自選文本的教學(xué)中去了?！对轮枢l(xiāng)》就是我選的一篇自選文本，并將它作為我校的教學(xué)研究的課例。

詩(shī)人彭邦楨寫的《月之故鄉(xiāng)》，就是一首游子借月思鄉(xiāng)的現(xiàn)代詩(shī)，也是一首享譽(yù)全球華語(yǔ)世界的思鄉(xiāng)詩(shī)，與余光中的《鄉(xiāng)愁》齊名。彭邦楨幾十年流亡在外、客居他鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)就像那月亮，一個(gè)在水里，無(wú)法觸摸；一個(gè)在天上，遙不可及。在教學(xué)這首小詩(shī)的時(shí)候，我充分借助多媒體輔助教學(xué)，從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)著學(xué)生們一步一步打開詩(shī)人的心扉，進(jìn)入詩(shī)人的靈魂，感受詩(shī)人那切切思鄉(xiāng)之情！

一、激趣導(dǎo)入

月光如水的夜晚，一輪明月高掛天空；湖水漾起那倒映在水中的月亮，四周寂靜無(wú)聲——“孩子們，當(dāng)你看到這一畫面的時(shí)候，你會(huì)想到哪些與月亮有關(guān)的古詩(shī)呢？”學(xué)生們的思維一下子活躍了起來(lái)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦這樣的詩(shī)句已經(jīng)毫不成問(wèn)題?！芭e杯邀明月，對(duì)影成三人”的落寂，“海上生明月，天涯共此時(shí)”的思念……一句句經(jīng)典在學(xué)生們的吟誦里流傾而出，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，又是學(xué)生對(duì)古詩(shī)的一個(gè)積累回顧，更為后面對(duì)《月之故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊！

“今天，老師也給大家?guī)?lái)了一首與月亮有關(guān)的詩(shī)，不過(guò)是一首現(xiàn)代詩(shī)。”學(xué)生們聽了我說(shuō)的話，一下子就被吸引住了。于是，我也就很巧妙地引出了今天所學(xué)的主題——《月之故鄉(xiāng)》。

二、認(rèn)真抄詩(shī)

因?yàn)樵?shī)文短小，且明白如話，再加上我們的新課標(biāo)里要求每節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)有不少于5分鐘的寫字練習(xí)，于是，我就設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)——我念一句，學(xué)生們寫一句，寫完以后，我用課件展示全詩(shī)，讓學(xué)生們對(duì)照自己的書寫格式，看看自己有沒(méi)有把詩(shī)的行文格式書寫正確。

這個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但目的有很多：首先是書寫的姿勢(shì)，其次是書寫習(xí)慣，最后還有對(duì)現(xiàn)代詩(shī)書寫的行文格式要求。這些語(yǔ)文素養(yǎng)就是在每節(jié)語(yǔ)文課中日積月累形成的！

三、初讀詩(shī)文

多種形式的朗讀有利于學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。我主要是從三個(gè)層次來(lái)預(yù)設(shè)初讀：首先是隨機(jī)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀。第一次的朗讀，是一次淺顯地從讀好字、詞，斷好句開始的朗讀；接下來(lái)的第二次朗讀，則是在第一次的基礎(chǔ)上，請(qǐng)有準(zhǔn)備的學(xué)生來(lái)讀，可想而知，這次的朗讀比較第一次是有很大的進(jìn)步；接下來(lái)的第三次的朗讀，讓學(xué)生們?cè)谇皟纱蔚睦首x的基礎(chǔ)上配上動(dòng)作朗讀。初讀既是加深對(duì)詩(shī)文的記憶，也是學(xué)生對(duì)詩(shī)文的初步理解。

有了這三個(gè)層次的不同朗讀，學(xué)生們已經(jīng)有了較好的記憶和初步的理解，為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

四、悟詩(shī)

悟詩(shī)、讀詩(shī)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，在整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中都需要使用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行。

全詩(shī)只有三個(gè)小節(jié)，短短九行。詩(shī)人把自己對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念濃縮到“看月亮，思故鄉(xiāng)”這六個(gè)字中。為了能讓學(xué)生入情入境地理解好這六個(gè)字所包含的情感，我預(yù)設(shè)了以詩(shī)人彭邦楨一生的流亡漂泊為線索：從家鄉(xiāng)武漢到恩施，然后遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離祖國(guó)到印度，再輾轉(zhuǎn)到臺(tái)灣，最后客居美國(guó)，直到逝世。 拳拳赤子之心，回家無(wú)望的惆悵，只能在一次又一次的月圓之夜，“看月亮，思故鄉(xiāng)”！課件一一展示了詩(shī)人的流亡之路。學(xué)生們也就跟著詩(shī)人輾轉(zhuǎn)流亡的腳步，在一次次情感的變化中碰撞、升華。

在恩施，引用了王維的詩(shī)句“獨(dú)自異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的千古佳句來(lái)感受詩(shī)人離開家鄉(xiāng)，離開親人的那種孤獨(dú)和思念之情。這孤獨(dú)、這思念就包含在“看月亮，思故鄉(xiāng)”之中！讓學(xué)生們?cè)诟形蛑凶x這句話，加強(qiáng)了對(duì)詩(shī)句的理解。

印度，那可是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離祖國(guó)的陌生國(guó)度啊！軍旅之苦、思鄉(xiāng)之切，無(wú)不讓詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、難以入眠。真是“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲！”學(xué)生們?cè)谇榫持性俅卫首x“看月亮，思故鄉(xiāng)”，苦寂、思念、難耐，多味雜陳！

臺(tái)灣，與大陸僅僅一峽相隔，可仿佛遠(yuǎn)在天涯。詩(shī)人因特殊的身份不能跨越那灣淺淺的海峽，只能隔峽相望！“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！庇喙庵械摹多l(xiāng)愁》很好地詮釋了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。

從王維的《九月九日憶山東兄弟》到納蘭性德的《長(zhǎng)相思·山一程》，再到余光中的《鄉(xiāng)愁》，這些思鄉(xiāng)的詩(shī)句就如同催化劑，把“看月亮，思故鄉(xiāng)”團(tuán)成了一朵云。這朵故鄉(xiāng)的云，從彭邦禎的心里飄到了學(xué)生們的心頭，讓他們也感受到了鄉(xiāng)愁的滋味。

詩(shī)人最終還是沒(méi)有回到祖國(guó)、回到家鄉(xiāng)。他定居美國(guó)直到逝世！“少小離家，老大難回”終究是詩(shī)人一生的遺憾。

五、和樂(lè)唱詩(shī)

又是月圓之夜，沐浴著如水的月光，遠(yuǎn)在美國(guó)的詩(shī)人想念祖國(guó)、想念家鄉(xiāng)了?？伤荒苎鐾呖?，望月嘆息！這般思念，這般離愁，使他不由得唱起了自己的詩(shī)——《月之故鄉(xiāng)》！學(xué)生們沉浸在優(yōu)美的旋律中，眼前仿佛看到了一位滿頭花白的老人，站在漾起月亮的湖邊，仰頭望著高掛天空的明月，憂傷地唱起思念的歌。思念隨著歌聲飄揚(yáng)，飄到了學(xué)生們的心里。我甚至還看到了一些學(xué)生眼角的淚花……

以上各個(gè)環(huán)節(jié)層次清楚，由淺入深，從寫詩(shī)—讀詩(shī)—品詩(shī)—悟詩(shī)—唱詩(shī)，知識(shí)的難度和深度都在層層遞進(jìn)。筆者并充分地利用多媒體手段，讓學(xué)生在視覺(jué)上、聽覺(jué)上產(chǎn)生內(nèi)心的情感碰撞。

詩(shī)雖然只有三個(gè)小節(jié)，僅短短九行，但我緊抓以彭邦禎一生的流亡漂泊為線索，從恩施到印度、到臺(tái)灣、到美國(guó)。遠(yuǎn)在異國(guó)時(shí)，回家無(wú)望，身在臺(tái)灣時(shí)，卻因自己國(guó)民黨員的身份，讓這灣淺淺的海峽成了永遠(yuǎn)無(wú)法逾越的鴻溝。“看月亮，思故鄉(xiāng)”——鄉(xiāng)愁在這一次次輾轉(zhuǎn)流亡中碰撞、升華。

朗讀是本節(jié)課的重點(diǎn)，但朗讀是很難做到整齊劃一的，因此，在朗讀的要求和效果上無(wú)形中就體現(xiàn)了分層。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以多種形式的朗讀，做到讀中有悟、以悟促讀。學(xué)生們自始至終徜徉在詩(shī)海，浸潤(rùn)在這有節(jié)奏、有溫度、有情感的文字中。感謝詩(shī)人，現(xiàn)在《月之故鄉(xiāng)》這首詩(shī)已經(jīng)譜了曲，并且已經(jīng)選入了初中的音樂(lè)教材里，成了人人會(huì)唱的一首歌，一首游子的思家之歌！

“古人不見今時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人。”不變的是那一輪明月，變化的是人的心境。每一個(gè)人心中，對(duì)于月亮都有著不同的感受。我們也試圖通過(guò)這一節(jié)課，讓不同層次的學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁有著自己的不同的感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭 凱.望月思想——《月之故鄉(xiāng)》賞析[J].校園文苑，2013（19）：56-57.

[2]湖南省湘潭市岳塘區(qū)育才學(xué)校.“激疑思辨，分層精練”課堂教學(xué)模式研究（試行稿）[Z].2011.