孫德祥

摘要：分層教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)越來越普及，有益于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。因此，本文針對分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了進一步探究，對分層教學(xué)模式的內(nèi)涵、分層教學(xué)模式的價值作用、分層教學(xué)模式應(yīng)用措施給出了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0142-01

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的日常授課中，已經(jīng)融入了全新的教學(xué)模式，其中對于分層教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)開始普及，并在實踐應(yīng)用中取得了理想的教學(xué)效果。在分層教學(xué)的模式下，突出了學(xué)生的主體地位，使其個性得到了充分的發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定有針對性的教學(xué)計劃，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)的日常授課中，對于分層教學(xué)的應(yīng)用，不能根據(jù)學(xué)生的考試成績對學(xué)生進行分類，要結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等合理對學(xué)生的小組進行劃分，以便學(xué)生能夠通過小組為單位學(xué)習(xí)知識[1]。在傳統(tǒng)的日常授課中，教師會將班級作為學(xué)習(xí)的單位，但在這樣的學(xué)習(xí)情況下，教師有時會照顧不到學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，使其沒有跟上教學(xué)的腳步，出現(xiàn)成績下滑的情況。同時，也不能對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行拔高點撥，不能將自己的潛能發(fā)揮出來，其學(xué)習(xí)能力會很難得到提升。現(xiàn)在，對于分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)，可對學(xué)生進行分層教學(xué)，對于該教學(xué)模式的應(yīng)用，有效幫助學(xué)生提升了成績，提升了課程的教學(xué)效果。

2.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到的價值作用

2.1促進學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)生的不同個性差異，教師要給予充分的尊重，這也是分層教學(xué)模式最主要的特征。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生的情況因材施教[2]。在數(shù)學(xué)的日常授課中，對于分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可以對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在成績、學(xué)習(xí)能力以及思想等層面有所進步，實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。此外，在分層教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有益于學(xué)生的成長。

2.2提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教師在對分層教學(xué)法進行學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生的不同差異有充分的認識，明確學(xué)生與學(xué)生之間的差異。但前提條件為，教師要應(yīng)用公平的眼光和公正的態(tài)度看待學(xué)生，這樣才能使分層教學(xué)模式合理的結(jié)合到數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)中。在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和計劃，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更具針對性，提升學(xué)習(xí)的效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式的策略

3.1科學(xué)分組。在授課的過程中，為了更好的實施分層教學(xué)，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有非常詳細的了解，詳細分析學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)情況等[3]。在班級中，學(xué)生的情況通常會分為三種：其一為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握非常好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)知識的能力比較強；其二為對于基礎(chǔ)知識的掌握比較一般，學(xué)習(xí)和接受知識的能力也比較一般的學(xué)生，這類學(xué)生在班級中處于中間水平；其三為對基礎(chǔ)知識的掌握比較差，學(xué)習(xí)的積極性不高，但可以提升和進步的空間非常大。在對每個學(xué)生的情況有充分的了解之后，可對學(xué)生進行合理的分組，結(jié)合學(xué)生的成長進行變動，不但提升了學(xué)生的積極性，還將課程教學(xué)效率進行了提升。

3.2分層教學(xué)。在日常授課的過程中，教師要針對學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略，以便滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。例如：在《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，可先帶領(lǐng)學(xué)生探究圓柱和圓錐的特征。讓學(xué)生說一說生活中還有哪些物體的形狀是圓柱形的？等問題。在完成學(xué)習(xí)之后，教師可以針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，設(shè)置一些練習(xí)題，如若一個圓錐的底面半徑為3㎝，母線長為5㎝，則該圓錐的側(cè)面積是多少？針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以應(yīng)用一半講解一半練習(xí)的模式，合理對所學(xué)的知識進行擴展，如罐頭的側(cè)面有一張商標(biāo)紙，如不能將商標(biāo)紙摘下展開，那么能夠算出這張商標(biāo)紙的面積嗎？測量什么數(shù)據(jù)比較方便？針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要多注重其基礎(chǔ)知識的掌握情況，提問一些基礎(chǔ)問題，如圓柱和圓錐的特征等，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。

3.3分層設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的不同情況，合理劃分習(xí)題的難易程度，并循序漸進的對學(xué)生進行指導(dǎo)，逐步將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。例如：對于相遇問題，針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)奶嵘y度，如甲、乙兩車同時從A、B兩地相向而行，在距A地40Km時，兩車相遇，之后兩車?yán)^續(xù)前行，當(dāng)分別行至B、A兩地后迅速返回，在距B地20Km處再次相遇。問A、B兩地距離。并針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生再將難度提升，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可設(shè)置比較基礎(chǔ)的問題，如甲乙二人同時從兩地騎自行車相向而行，甲每小時行15千米，乙每小時行13千米，兩人在距中點3千米處相遇，求兩地的距離，在學(xué)生有了一定的進步之后，在逐步將問題的難度提升。

4.結(jié)束

總之，在授課的過程中，教師要應(yīng)用不同的教學(xué)策略，合理對學(xué)生進行指導(dǎo)。對于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師可幫助學(xué)生的提升學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]張西永，劉夫美.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（21）：46+51.

[2]李志林.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2017（09）：60.

[3]洪蕾.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（20）：63-64