袁高嶺

摘 要：生本課堂是以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的課堂，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極構(gòu)筑生本課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀文本。構(gòu)筑生本課堂要浸入語(yǔ)境，激活體驗(yàn)；置換比較，理解內(nèi)涵；多元聯(lián)系，深度推敲。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；生本課堂；自主閱讀；浸入語(yǔ)境；置換比較；多元聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）10-0091-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要構(gòu)筑面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本語(yǔ)文素養(yǎng)的生本課堂。教師若能本著生本課堂的教學(xué)理念，在尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，將會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。

一、浸入語(yǔ)境，激活體驗(yàn)

教師在指導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入文本的語(yǔ)境，激活學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教師可以利用文本的題目巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)還可以給學(xué)生展示多媒體課件，以此激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的課堂以生為本，充分尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，因此能取得較好的教學(xué)效果。

《三亞落日》一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解文章是如何巧妙地利用比喻、擬人等修辭手法形象化地展現(xiàn)落日?qǐng)鼍暗?。為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)入文本的語(yǔ)境中，激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可采用如下的教學(xué)方法。先為學(xué)生展示落日的美景，并讓學(xué)生思考：“這紅霞滿天的場(chǎng)景，大家覺得一定很美，如果用文字形象化地展現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，你覺得是不是很難呢？”“觀看這樣的圖片，大家能區(qū)分出這是落日還是日出嗎？你覺得作者會(huì)如何展現(xiàn)三亞落日獨(dú)特的風(fēng)光呢？”在圖片和問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的情感得到激發(fā)，很快便進(jìn)入了文本特定的語(yǔ)境中。在接下來的自主閱讀中，學(xué)生自然能更快地找到文本中的關(guān)鍵詞句，更好地分析作者是如何形象化地展現(xiàn)三亞落日之美的。

學(xué)者陳佳穎在研究語(yǔ)文教學(xué)時(shí)指出，教師要促使學(xué)生讀懂課文，不僅僅只是說出文章的基本內(nèi)容，更重要的是要懂得文章背后的獨(dú)特韻味。學(xué)生沉浸到文本的語(yǔ)境中，能更好地激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、置換比較，理解內(nèi)涵

在生本課堂中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自讀，促使學(xué)生進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生交流展示閱讀方法，從而學(xué)會(huì)自主閱讀。教師也可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，比如可以讓學(xué)生嘗試將文本中的某些字詞替換成其他的字詞，并比較理解其內(nèi)涵。

《三打白骨精》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于作者形象分明地展現(xiàn)了白骨精的三次變化，體現(xiàn)了孫悟空、唐僧等人物的性格特點(diǎn)，暗示了妖魔鬼怪不管如何變化最終都會(huì)被識(shí)破的道理。為了讓學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，并了解人物的性格特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生嘗試用詞語(yǔ)替換文本中的某些詞語(yǔ)，并思考其差異性。如：“白骨精不勝歡喜”中的“不勝歡喜”可以用“十分高興”來替代，但“不勝歡喜”能展現(xiàn)出白骨精喜出望外、得意忘形的狀態(tài)，因此更為合適?！芭e起金箍棒當(dāng)頭就打”的“當(dāng)頭”可以用“馬上”等詞語(yǔ)替代，但是“當(dāng)頭”展現(xiàn)出孫悟空的果斷和勇敢，能更好地體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟作者所用詞句的妙處，明確恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能起到展示文章主旨、體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的作用。

在反復(fù)品讀詞句的過程中，學(xué)生能自主抓住文章的關(guān)鍵詞句，并對(duì)其進(jìn)行推敲和琢磨，這樣能讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)文章的妙趣所在。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘文章的內(nèi)涵，并揣摩作者遣詞造句的藝術(shù)。

三、多元聯(lián)系，深度推敲

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出一定的選擇和拓展空間，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀拓展到課外，進(jìn)行多元聯(lián)系。要讓學(xué)生閱讀和文本有關(guān)的資料，并積極探究和文本有關(guān)的問題。

《林沖棒打洪教頭》一文是根據(jù)小說《水滸傳》改寫的，教師在教學(xué)中可以采用多元聯(lián)系的方式，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》中的其他故事，也可以讓學(xué)生了解林沖為何會(huì)受到高太尉的陷害，了解林沖未來又會(huì)遭遇一些怎樣的事情。教師可以給學(xué)生提供一些思考的方向，如林沖的性格是否發(fā)生了變化，為什么會(huì)有那么多的英雄被逼上梁山等。這些問題需要學(xué)生廣泛閱讀，并展開多元聯(lián)系，才能探究到答案。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖是一個(gè)謙和恭順之人，按理是不會(huì)得罪人的，但卻因?yàn)榧胰说年P(guān)系得罪了高太尉，因此才受到陷害。教師如此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)拓展到課堂外，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。

在生本課堂中，課外拓展閱讀不只是一句空話，而應(yīng)該具體落實(shí)到行動(dòng)中。教師可以給學(xué)生提供一些可供討論的話題，讓學(xué)生在多元聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開拓展閱讀，并展示自己的閱讀體會(huì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極貫徹以生為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生掌握自主閱讀的方式方法，提高學(xué)生自主閱讀能力?？梢岳梦谋镜念}目巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法；可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀拓展到課外，進(jìn)行多元聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王代治.培養(yǎng)提問能力構(gòu)建生本課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（12）.

[2]陳明貴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].內(nèi)蒙古教育，2016（07）.

[3]高盛軍.強(qiáng)化自主閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（04）.