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“問題導學”促進學生全面提升學習能力

2018-05-23 11:16譚成
中學教學參考·理科版 2018年3期
關(guān)鍵詞:問題導學學習能力

譚成

[摘要]以推廣“問題導學”教學法為重點的廣西普通高中數(shù)學課堂教學改革研究在各實驗學校開展得如火如荼,柳州地區(qū)民族高級中學作為實驗學校之一,以“問題導學”教學法為抓手開展各項教學研究、實踐與創(chuàng)新活動,全面促進了學生學習能力的提升.

[關(guān)鍵詞]問題導學;學習能力;數(shù)學課堂教學改革

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2018)08000102

隨著普通高中新課程改革的不斷深入,以推廣“問題導學”教學法為重點的廣西普通高中數(shù)學課堂教學改革研究在各實驗學校開展得如火如荼.我校作為實驗學校之一,以廣西南寧三中黃河清老師的“問題導學”教學模式為指導,將“問題導學”教學法作為我校數(shù)學學科的主要授課模式,在2019屆學生中開展教學實踐活動.通過近兩年的

“問題導學”

研究、實踐與創(chuàng)新活動,數(shù)學課堂發(fā)生了明顯變化,全面促進了學生學習能力的提升.現(xiàn)就此談談我們的認識與實踐情況.

一、“問題導學”促進學生積極思維

“問題導學”要求教師以問題為主線將整節(jié)課的教學內(nèi)容高效地串聯(lián)起來,教師精心設(shè)計的問題為學生主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)提供了廣闊的空間.

例如,在

教學

北師大版選修2-2第三章《導數(shù)的應用》第一課時《導數(shù)與函數(shù)的單調(diào)性》時,我們針對“問題導學”教學法新授課模式的“新課引入、概念形成、概念深化、應用探索、總結(jié)歸納”五個環(huán)節(jié),設(shè)計了以下十個問題.

問題一:觀察函數(shù)“(1)y=f(x)=x;(2)y=f(x)=2x+5;(3)y=f(x)=-3x+4”的導函數(shù)的符號及其單調(diào)性,并填在表格中.

問題二:從以上三個函數(shù)可以看出導函數(shù)的符號與函數(shù)的單調(diào)性之間有什么聯(lián)系?

問題三:根據(jù)問題二,你可以得出導函數(shù)的符號與函數(shù)單調(diào)性之間有什么聯(lián)系嗎?

問題四:完成表格的填寫,并用y=f(x)=2x、y=f(x)=12x、y=f(x)=log3x、y=f(x)=log12x四個函數(shù)來驗證問題三是否正確.

問題五:函數(shù)y=f(x)=x2的導函數(shù)的符號與其單調(diào)性之間的關(guān)系如何?問題三的結(jié)論是否對任意一個函數(shù)都成立?

問題六:若函數(shù)y=f(x)在某個區(qū)間(a,b)內(nèi)是單調(diào)遞增(或遞減)的,則f′(x)>0(或f′(x)<0)

是否正確?

問題七:求函數(shù)f(x)=2x3-3x2-36x+16的遞增區(qū)間和遞減區(qū)間.

問題八:利用導函數(shù)求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間需要注意些什么?

問題九:你能否畫出函數(shù)f(x)=2x3-3x2-36x+16的大致圖像?

問題十:用導函數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間的一般步驟是什么?

教學實踐證明,學生在分析與解決問題的過程中,并不只是在大腦中對課堂教學過程進行完美的復制和拷貝,而是運用大腦里已有的豐富神經(jīng)元網(wǎng)絡吸收、整合知識內(nèi)容,進而構(gòu)建、創(chuàng)造知識的網(wǎng)絡,將一個問題中包含的知識與另一個問題中包含的知識之間的聯(lián)系進行整合,并依靠這些相互關(guān)聯(lián)的“問題”網(wǎng)絡真正理解知識,輕松地“駕馭”知識.在“問題”的連貫性及層層遞進的作用下,教師很好地幫助學生強化對知識的認識,建構(gòu)知識的整體性結(jié)構(gòu)模型,從而達到記憶、理解和應用知識的目的.

二、“問題導學”促進學生主動參與合作學習

數(shù)學的抽象性和邏輯性較強,高考數(shù)學試題難度逐年增大,都給數(shù)學的教學和學生的學習帶來了極大的挑戰(zhàn),學生在數(shù)學學習上花費了大量的時間,但學習效益并不高.近兩年來,廣西高考數(shù)學學科平均分約60分,不及總分的40%,這從另一個層面反映了學生數(shù)學學習效果不理想的現(xiàn)狀.

而通過“問題導學”我們發(fā)現(xiàn),學生學習數(shù)學的積極性在不斷提高.傳統(tǒng)教學靠教師傳授和灌輸知識為主,在課堂中,學生更多的是聽眾和觀眾.我校采用“問題導學”教學法后,學生在“問題”的驅(qū)動下,積極參與課堂教學,對學習任務有清楚的認識和強烈的完成欲望,能夠主動探索、獨立思考和自主學習,發(fā)揮了學習的主體性和創(chuàng)造性,真正實現(xiàn)了“給學生一個問題,讓他們自己去找答案;給學生一個機遇,讓他們自己去抓住;給學生一個沖突,讓他們自己去討論;學生一個權(quán)力,讓他們自己去選擇;給學生一個題目,讓他們自己去創(chuàng)造”.同時,通過“問題導學”教學法的探索、研究,我們根據(jù)不同的課型適當調(diào)整教學環(huán)節(jié),讓“問題”成為學生學習的動力源泉,以“點”帶“面”,以“面”帶“點”,實現(xiàn)生生間的互動合

作學習,也最大限度地實現(xiàn)了師生之間的合作學習.

三、“問題導學”促進學生構(gòu)建個性化的思維導圖

過去的教學,我們發(fā)現(xiàn)許多學生在做題中,往往不大會利用試題給定的條件和要求審題,忽視試題設(shè)置的時空條件、題目的設(shè)問要求,不能最大限度地獲取和利用材料中的有效信息,甚至出現(xiàn)觀點偏移、價值偏差等問題,導致錯誤解題.

針對此情況,我們在實施“問題導學”教學時,非常注重引導學生利用“問題”,加強對“問

題”有效信息進行完整、準確、合理的解讀,提升學生的解題能力.同時,以“問題”為載體讓學生用思維導圖來重新將所學知識形象地描述出來.運用思維導圖,學生可把零散的知識按邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來,形成一個完整的知識系統(tǒng),從而使對知識的理解和認識得到一個全新的升華.而繪制思維導圖的過程本身也是對知識的復習檢驗.以下是我校學生在學習必修2第一章《2.3.1空間直角坐標系的建立及點的坐標》時所繪制的兩幅思維導圖.

四、“問題導學”促進和提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

“問題導學”教學法,通過“問題”展現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的關(guān)鍵和主要知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和主線,促使學生進一步深入思考支撐主線的關(guān)鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法等.如,高中函數(shù)的學習,應抓住以下幾類關(guān)鍵性問題:第一大類問題為整體、全面認識函數(shù)概念;第二大類問題為深入理解函數(shù)性質(zhì)——整體性質(zhì)與局部性質(zhì);第三大類問題為掌握一批基本函數(shù)類,把握函數(shù)在生產(chǎn)生活中的應用;第四大類問題為感悟研究函數(shù)思想和方法,以此促進學生體會數(shù)學的嚴謹性和精確性,進而對知識的研究能夠步步深入,不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

我們相信,隨著對“問題導學”教學法研究的不斷深入,我們的數(shù)學課堂教學一定能更好地開發(fā)學生的學習潛質(zhì),讓學生形成嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度、刻苦的鉆研精神、強烈的創(chuàng)新意識和科學的學習方法,為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

(責任編輯黃春香)

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