劉雪 李程

放學(xué)了，剛回到家，手機(jī)響起，學(xué)生李睿的媽媽打來的：“吳老師，剛才孫躍的爸爸帶孩子來我店里告狀，說我家孩子要打他們家芊睿，還說了一些瞎話。真是的，我家孩子那么聽話，再說不是還沒打嗎？”放下手機(jī)，我的心里沉甸甸的。我正想著，手機(jī)再度響起：“吳老師，放學(xué)之后，李睿和幾個(gè)孩子要打我家孫躍，我就順路去找了李睿的家長(zhǎng)，可是，李睿媽不講理，還說‘不是還沒打嗎？”聽了芊睿爸爸的話，我一時(shí)語(yǔ)塞，不知道說什么好。

在美國(guó)，遇到孩子打架的事，無論是誰(shuí)的家長(zhǎng)，他們要做的第一件事就是要兩個(gè)孩子拉拉手，然后才是打架的孩子承認(rèn)錯(cuò)誤。沒有哪個(gè)家長(zhǎng)說自己的孩子是受害者，也沒有哪個(gè)家長(zhǎng)偏向自己的孩子，因?yàn)樗齻兪紫仁且⒆幼约汉徒?，并且還要?jiǎng)偞蚣艿暮⒆玉R上就在一起玩。正因?yàn)槿绱?，美?guó)孩子不自私，也不那么容易打架，倒是他們的孩子從小就淘氣，所以美國(guó)人即使是成年人也喜歡惡作劇，但大家卻是嘻嘻哈哈而一笑了之。

然而，我們中國(guó)的很多家長(zhǎng)，遇到孩子打架的事情，家長(zhǎng)總是擔(dān)心，如果我的孩子受欺負(fù)了，他不還擊，他吃虧，他懦弱，他長(zhǎng)大怎么辦？他怎么生存？這個(gè)心情是可以理解的?？墒沁@樣教育的結(jié)果，會(huì)讓有的孩子別人只要碰一碰他，他回來當(dāng)時(shí)就給人家一拳，誰(shuí)只要一招他，他動(dòng)手就打人。孩子在外惹事生非，而吃虧的總喜歡上門告狀，誰(shuí)都不愿看到自己的孩子哭哭啼啼，所以自己的孩子哭就以為是受人欺負(fù)了，因而孩子打架而家長(zhǎng)成了孩子的保護(hù)傘，甚至有一些不理智的家長(zhǎng)也揮拳相向。

從成長(zhǎng)的角度來講，打架未必不是一件好事。日本教育學(xué)博士高野清純認(rèn)為“打架能培養(yǎng)孩子的自尊心”。因?yàn)楸舜吮淮?，雙方都痛，由自己的痛就會(huì)想到對(duì)方一定也很痛。從而產(chǎn)生自尊心，并且逐漸認(rèn)識(shí)到通過暴力是什么問題也解決不了的。正因?yàn)槿绱?，明智的家長(zhǎng)不會(huì)袒護(hù)被打的孩子，也不會(huì)懲罰打架的孩子，而是要求首先和解，然后再分析打架的錯(cuò)誤。

小孩子之間打打鬧鬧，本是尋常事，是孩子之間的事情，爭(zhēng)吵與打鬧原本就是每個(gè)孩子童年的組成部分。用平常心看待孩子之間的打鬧，教師和家長(zhǎng)不要急于當(dāng)裁判，甚至參與矛盾之中，靜待花開，堅(jiān)信孩子自己會(huì)長(zhǎng)好的信念，就不會(huì)讓本來大不了的事情變大了。

日本的老師是怎么處理同類問題的呢？如果一個(gè)小女孩向老師告男孩的狀，老師卻對(duì)她說：“你自己過去告訴他，他不應(yīng)該這樣做?！崩碛墒呛⒆觽冏詈檬窍蚱渌膬和瘜W(xué)習(xí)社會(huì)行為，而不是一味的依靠老師和家長(zhǎng)來解決問題，以此讓孩子學(xué)好反思，學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。他們認(rèn)為，成人過早介入，孩子就學(xué)不會(huì)“我很強(qiáng)大，能夠承受住沖突，能夠自己學(xué)著去解決問題，而不是一遇到困難就哭著跑去找父母和老師”。當(dāng)沒有成年人對(duì)孩子的事情進(jìn)行干預(yù)時(shí)，孩子反而能夠更快地為自己的行動(dòng)負(fù)責(zé)任。

細(xì)想一想，孩子的打鬧是內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)，這種哪怕是錯(cuò)誤的處理方式，不是與生俱來的，是受環(huán)境的影響的。是否，家長(zhǎng)在處理一些矛盾時(shí)還是崇尚用“武力”來解決，用強(qiáng)勢(shì)的一方去壓倒另一方。是否，我們?cè)谡勍轮g忽視了用“禮之用和為貴”。

出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象不可怕，家長(zhǎng)要把握好度，一面防，止事態(tài)擴(kuò)大；另外一方面，要相信孩子能夠處理好問題，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥如何化解矛盾與沖突。

孩子解決問題的能力，本身就是成長(zhǎng)的過程，也是融入未來社會(huì)的實(shí)踐過程。從這種意義上講，面對(duì)矛盾與沖突，更讓我們發(fā)現(xiàn)了孩子的成長(zhǎng)，這不是好事嗎？