徐峰

[摘 要]近年來，STEM教育模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方興未艾，教師應(yīng)嘗試把STEM教育理念融入初中的勞技教學(xué)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、方案制定、技術(shù)支持、交流合作、問題解決等步驟來提升勞技教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]STEM教育；初中勞技；教學(xué)范式

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0089-02

初中勞技教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，新課改要求勞技教學(xué)立足技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，重視課程綜合性，避免單一、機(jī)械的技能學(xué)習(xí)，要求做到實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、高階思維并重，從而發(fā)揮其整體育人功能。近幾年STEM教育模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域方興未艾，它是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engi？鄄neering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的統(tǒng)稱。 STEM是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是將科學(xué)探究和工程設(shè)計(jì)相結(jié)合的過程，是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，是積極的學(xué)習(xí)，是合作的學(xué)習(xí)，是把抽象知識和學(xué)生的真實(shí)生活整合起來，進(jìn)而解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程。我們嘗試把STEM的教育模式帶入初中勞技教學(xué)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、方案制定、技術(shù)支持、交流合作、問題解決等步驟實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、基于STEM教育模式的初中勞技教學(xué)范式構(gòu)建

我們根據(jù)STEM教育理念，搭建了適合初中勞技教學(xué)的范式，詳情見下圖。

■

在STEM教育理念的指導(dǎo)下，在勞技教學(xué)中教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 同時還強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，擺出現(xiàn)實(shí)的勞技教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題，用設(shè)計(jì)方案或作品呈現(xiàn)等途徑使每名學(xué)生的問題能力、合作能力、實(shí)踐能力、分析能力等得到提高。

結(jié)合STEM教育理念，依托構(gòu)建的勞技教學(xué)范式，教師可以把課堂教學(xué)分為五個步驟，下面以《飛翔的風(fēng)箏》一課為例進(jìn)行闡述。

1.教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的教學(xué)情境。在本課教學(xué)中，教師可以采用與風(fēng)箏相關(guān)的謎語、典故、歌曲等來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)需要提出課題。在本課教學(xué)第一步創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中貫穿風(fēng)箏歷史、風(fēng)箏文化、風(fēng)箏典故、風(fēng)箏制作過程、風(fēng)箏放飛技巧等內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，進(jìn)而要求學(xué)生完成任務(wù)。

3.學(xué)生根據(jù)已有的基礎(chǔ)知識和興趣愛好組成合作小組，對各自感興趣的內(nèi)容獨(dú)立分析問題、搜集資料。本課中學(xué)生可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、采訪、調(diào)查等途徑獲得風(fēng)箏各方面的相關(guān)知識，教師在該環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法的應(yīng)用。

4.學(xué)生根據(jù)獲取的知識，構(gòu)建相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，形成問題解決的方案。在本環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)掌握風(fēng)箏的相關(guān)文化、制作步驟、放飛技巧，并能應(yīng)用于實(shí)踐。

5.學(xué)生成果的呈現(xiàn)，分享研究結(jié)果。學(xué)生全方位向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)效果，交流研究成果。

二、基于STEM教育模式的初中勞技教學(xué)變革

學(xué)生在勞技教學(xué)中參與了搜集、分析、設(shè)計(jì)、改進(jìn)等過程，通過這些過程，他們真切地感受到知識是如何被應(yīng)用到解決實(shí)際問題上的，達(dá)成真正提高解決問題的各項(xiàng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

在教學(xué)中我們能發(fā)現(xiàn)許多與傳統(tǒng)課堂不同的如下轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)生：從學(xué)習(xí)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

現(xiàn)代教育要求學(xué)生不再僅僅簡單地消化和吸收教學(xué)內(nèi)容，而是通過實(shí)踐和創(chuàng)造來學(xué)習(xí)。在STEM教育模式中，學(xué)生動手制作的過程并非由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的，而是具有切實(shí)的應(yīng)用場景，學(xué)生確定設(shè)計(jì)思路，并獨(dú)立進(jìn)行制作和設(shè)計(jì)的。

比如教室里常常擺放著一些綠色植物，它們美化了教室環(huán)境。然而，放寒暑假時，這些植物也因無人為其澆水而難逃“渴死”的命運(yùn)。你能發(fā)明出一種自動澆花的裝置來解決這個問題嗎？這是我在項(xiàng)目《快樂的喝水》中設(shè)計(jì)的情境。各學(xué)生小組開動腦筋，討論各種解決方案，并達(dá)成一致，將設(shè)計(jì)方案繪制在記錄單上；然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案尋找實(shí)驗(yàn)材料，制作自己的作品；制作完成后進(jìn)行測試。如果效果不佳，則需要改進(jìn)設(shè)計(jì)，重新制作，這樣，學(xué)生就可以將成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際可生產(chǎn)的東西。

（二）教師：從傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者

在課堂中，學(xué)生已經(jīng)成為中心，學(xué)習(xí)環(huán)境也更加輕松自由。這里沒有教科書，沒有固定的實(shí)驗(yàn)步驟，更沒有傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽，要讓學(xué)生明白：坐等答案是行不通的。有疑問學(xué)生就要通過動手嘗試、互相討論、查閱資料等方式自行解決。在每節(jié)課的結(jié)尾部分，我都會拋出一個開放性的問題，需要學(xué)生帶回家思考，并在下一堂課中演示或解說。

教師從傳播者轉(zhuǎn)型為幕后工作者，設(shè)置怎樣的情境、如何引導(dǎo)學(xué)生腦洞大開、怎樣調(diào)動學(xué)生的思維都需要精心考慮。當(dāng)團(tuán)隊(duì)遇到瓶頸時，如何指導(dǎo)他們突破也是關(guān)鍵。比如可以問一些開放式的問題：

我想知道如果……，將會發(fā)生……？

為什么你認(rèn)為它會發(fā)生？

當(dāng)你們進(jìn)行這個步驟的時候發(fā)生了什么？

你們是如何解決這個問題的？

你還可以用什么其他方法試試？

你們下一步想做什么？

如何使這個步驟變得更有趣？

教師在課堂中起到的引導(dǎo)和鼓勵作用，能夠讓學(xué)生更好地形成自由合作的團(tuán)隊(duì)。

（三）教育：從教室轉(zhuǎn)變?yōu)榭臻g

在“創(chuàng)意無限大”的課堂中，教師可對教室空間重新構(gòu)建：一個團(tuán)隊(duì)五六名成員，可以根據(jù)項(xiàng)目需求以及自行選定的角色挑選實(shí)驗(yàn)室中的任意一個位置，甚至可以隨意坐在地上，無拘無束地創(chuàng)作出更大、更自由的作品，促進(jìn)項(xiàng)目過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。黑板是屬于每個團(tuán)隊(duì)的，學(xué)生可以隨意寫上遇到的問題，畫上設(shè)計(jì)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，交流評價其他團(tuán)隊(duì)的作品。這里還有常見的各種材料：紙杯、膠帶、筷子、棉花糖、意大利面、薯片、色素、氣球、水果等等，這些與生活息息相關(guān)的小東西可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造力，讓他們的作品更加有創(chuàng)意。

教育實(shí)踐的過程給我們帶來了許多驚喜：學(xué)生積極地參與討論與辯論，能關(guān)注科技前沿，有了更廣闊的思路，能動手設(shè)計(jì)完成作品，能通過測試發(fā)現(xiàn)問題并嘗試著解決問題，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化都是STEM教育模式為勞技課堂帶來的。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能更好地站在三尺講臺上。

（責(zé)任編輯 黃 曉）