呂昌林 魏洪雨

摘 要：文章以《藤野先生》閱讀教學(xué)為例探討如何讓學(xué)生更深層次地體會(huì)文本的情感：通過比較，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的目的性；巧用視頻，深化對(duì)寫作背景的理解；理清線索，體會(huì)雙線碰撞出的情；情景模擬，再度激起情感的共鳴。

關(guān)鍵詞：《藤野先生》；文本；情感；體會(huì)；寫作背景；文本線索；共鳴

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）08-0019-01

《朝花夕拾》是魯迅先生唯一的一本回憶性散文集，是對(duì)他童年、青年生活片段的結(jié)集，其中蘊(yùn)含的情感至真至純，感人肺腑。而《藤野先生》更是飽蘸了魯迅先生對(duì)日本求學(xué)期間的老師藤野先生的思念之情以及對(duì)祖國的熱愛之情。學(xué)生涉世未深，學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)未必能很好地理解文中的情感。所以，如何讓學(xué)生更深層次地體會(huì)這篇文章的情感，值得教學(xué)者反思。

一、通過比較，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的目的性

其實(shí)，學(xué)生在七年級(jí)時(shí)接觸過關(guān)于師生情的文章，魏巍的《我的老師》就是其中一篇經(jīng)典文章。為了達(dá)到更好的課堂預(yù)期，教師可在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)加以合理引導(dǎo)，讓學(xué)生完成一張表格（如下表），通過對(duì)比表格中的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻地了解《藤野先生》的寫作背景，從而體會(huì)文章中獨(dú)特的情感。

學(xué)生們完成上面的表格，通過小組內(nèi)的討論，了解到《藤野先生》是在20世紀(jì)初的特殊時(shí)代背景下創(chuàng)作的，魯迅先生為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。他想用醫(yī)學(xué)“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦”，還想以先進(jìn)的醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們改革社會(huì)的信仰，實(shí)現(xiàn)改造國家的愿望。因此，作者去日本留學(xué)前對(duì)異國教師的期待主要是其知識(shí)水平。但當(dāng)他遇到的是一位正直熱誠、認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的藤野先生時(shí)，這超出了他的預(yù)期，這份心靈沖擊給魯迅先生帶來了不一樣的體會(huì)和情感。

二、巧用視頻深化對(duì)寫作背景的理解

《藤野先生》寫于1926年，此時(shí)魯迅與藤野先生已離別二十多年。當(dāng)時(shí)，是作者的世界觀發(fā)生巨大改變的前夜。這年秋天，魯迅離開北京，來到廈門大學(xué)，在校圖書館樓上完成了《藤野先生》的創(chuàng)作。

為了讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，教師在課堂上可以播放20世紀(jì)初期的相關(guān)歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者是在“國破山河在”的國情下出國的，是帶著學(xué)好醫(yī)學(xué)回來拯救祖國和人民的心愿出去學(xué)習(xí)的，然而當(dāng)他看到“清國留學(xué)生”“標(biāo)致”的發(fā)髻，聽到“響得震天”的舞步聲，他失望甚至憎惡。當(dāng)他看到日本學(xué)生觀看殺人影片后歡呼“萬歲”的場面，他氣憤又痛心。在視頻的沖擊下，學(xué)生很容易體會(huì)魯迅先生在異國他鄉(xiāng)“世人皆醉我獨(dú)醒”的孤獨(dú)感。然而，在當(dāng)時(shí)那種環(huán)境下，藤野先生卻沒有狹隘的民族偏見，不把魯迅當(dāng)異類，細(xì)致入微地耐心教導(dǎo)他，以致二十年后魯迅還時(shí)時(shí)記起先生，認(rèn)為在他的老師之中，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。

三、理清線索，體會(huì)雙線碰撞出的情

教師講解《藤野先生》時(shí)，都會(huì)提到文章中的雙線結(jié)構(gòu)。明線是作者與藤野先生的交往，分為與藤野先生相識(shí)前的情況、結(jié)識(shí)后的種種、惜別后的思念三個(gè)部分，是以作者到仙臺(tái)前、到仙臺(tái)后、離別仙臺(tái)后的時(shí)間順序來記敘的。而暗線是作者思想感情的變化。我們不禁會(huì)思考：藤野先生為什么對(duì)魯迅這個(gè)異國學(xué)生特殊關(guān)懷并精心培育呢？我們分析，應(yīng)該是魯迅那顆熾熱的愛國之心深深感染了藤野先生，他看到這個(gè)熱血青年為了國家復(fù)興不惜艱苦奮斗的志氣。而在作者看來，藤野先生對(duì)于自己熱心的希望、不倦的教誨，小而言之是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)，大而言之是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國?！盀橹袊迸c“為學(xué)術(shù)”是對(duì)藤野先生高尚品質(zhì)的贊頌。同時(shí)，藤野先生“為中國”與“為學(xué)術(shù)”之心與魯迅的愛國之情是相契合的，是他們師生情誼的基礎(chǔ)。就這樣，教師幫助學(xué)生理清文章的雙線后，學(xué)生更能體會(huì)到藤野先生對(duì)魯迅愛國之情的理解與支持，以及魯迅對(duì)藤野先生敬業(yè)心的尊重與敬佩。

四、情景模擬，再度激起情感的共鳴

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！弊x寫結(jié)合是語文教學(xué)中的重要原則，散文教學(xué)也不例外。在教學(xué)本文時(shí)，可以讓學(xué)生課下完成這樣的練習(xí)：展開合理想象，模仿作者的口吻，給闊別二十多年的藤野先生寫一封信，表露作者的心聲。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)的過程中，就會(huì)以作者的角度回憶其與藤野先生的交往過程，那時(shí)的表達(dá)就不會(huì)僅僅停留在對(duì)藤野先生的感激與思念上了，還會(huì)有對(duì)“我”當(dāng)時(shí)“說了一個(gè)慰安他的謊話”的懺悔之情和沒能送給藤野先生相片的遺憾之情。

五、結(jié)束語

“情”是文本的靈魂，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生更深層次地體會(huì)文本中的“情”，不僅對(duì)理解文本有巨大的促進(jìn)作用，更對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感，甚至啟迪學(xué)生的人生有著重要的作用。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該不斷探究教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生從文本中體會(huì)“情”，再用“情”去豐富生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王詩琳.《藤野先生》教學(xué)內(nèi)容的演變研究[J].語文學(xué)刊，2016（10）.

[2]陳水平.《藤野先生》的形與神[J].文學(xué)教育，2014（05）.