黃映雪

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語外貿(mào)學(xué)院, 廣東 廣州 511483)

動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。對于英語學(xué)習(xí)者而言，如果他具有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他投入在英語學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)更多，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好，從而學(xué)習(xí)英語的積極性就相應(yīng)變高。筆者在長達(dá)11年的英語教學(xué)實(shí)踐研究過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在大學(xué)一年級開始階段，學(xué)習(xí)英語的積極性很高，學(xué)習(xí)效果較好。但是隨著時(shí)間的推移，一年級下半學(xué)期開始，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性就開始減退，主要表現(xiàn)在失去英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)力，不積極參與課堂活動(dòng)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、曠課等現(xiàn)象。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，與教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)環(huán)境等相關(guān)的因素都有可能引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退。因此，分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，找出引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因，并采取相應(yīng)的激勵(lì)策略具有重要的意義。

1 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及其研究意義

在英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，關(guān)于動(dòng)機(jī)的概念，Gardner認(rèn)為其定義包括努力程度、愿望和態(tài)度三方面。而 Burden 和Williams 認(rèn)為動(dòng)機(jī)就是激發(fā)狀態(tài)—產(chǎn)生意識(shí)—采取行動(dòng)—達(dá)到目標(biāo)的一系列過程。作為一名英語教師，在教學(xué)過程中不但要了解大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，同時(shí)也要掌握他們英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的程度以及產(chǎn)生的原因。

2 研究問題

本研究旨在解決以下三個(gè)方面的問題：

(1) 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀；

(2) 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的程度；

(3) 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因。

3 研究過程

3.1 調(diào)查對象

本次調(diào)查問卷是通過問卷星官網(wǎng)完成的，課題組調(diào)查了廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生439人，其中男生194位，女生245位，收到有效問卷439份。所涉及的專業(yè)有財(cái)經(jīng)、管理、信息工程、機(jī)械與電子、藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑工程，覆蓋大一(293人)、大二(102人)和大三(44人)三個(gè)年級。

3.2 問卷設(shè)計(jì)

問卷內(nèi)容主要包括3個(gè)部分，第1部分是學(xué)生基本情況(包括專業(yè)、年級、性別、是否通過大學(xué)英語4級和是否通過大學(xué)英語6級)；第2部分是學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的程度(沒有減退、有點(diǎn)減退、減退很多、嚴(yán)重減退和完全減退)；第3部分是引起英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因(與教師相關(guān)因素、與學(xué)生相關(guān)因素、與語言文化相關(guān)因素、與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)因素及其他因素)。

4 調(diào)查結(jié)果和分析

4.1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的程度

(1) 與中學(xué)階段相比，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況

在接受調(diào)查的439位學(xué)生中，認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中學(xué)階段對比沒有減退的學(xué)生有61位(占13.9%)，選擇有點(diǎn)減退的有140位 (占31.89%)，減退很多的有150位(占34.17%)，嚴(yán)重減退的有59位(占13.44%)，完全減退的29位(占6.61%)，如圖1所示。

圖1 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的程度

(2) 隨著年級增長，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況

為了更加深刻地了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，課題組選擇了年級和減退程度兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了交叉分析，分析結(jié)果如表1所示。從表1中可以看出，在大學(xué)一年級開始階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，但是隨著時(shí)間的推移，到了大學(xué)二年級特別是大學(xué)三年級時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)逐漸減退，甚至完全減退，從而造成學(xué)生出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象。

在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)不積極參與課堂活動(dòng)、不按時(shí)完成作業(yè)、不自主學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象，結(jié)果往往導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成效越來越差。

隨著年級的增長，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)減退得越來越嚴(yán)重。學(xué)習(xí)成績雖然不是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果唯一的標(biāo)準(zhǔn)，卻是重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，為了了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況對英語學(xué)習(xí)效果帶來的影響，在問卷調(diào)查設(shè)計(jì)中，設(shè)立了大學(xué)生大學(xué)英語4級和6級考試通過情況的調(diào)查項(xiàng)。在接受調(diào)查的439位同學(xué)中，通過大學(xué)英語4級考試的學(xué)生只有8.43%，而通過大學(xué)英語6級的考試的就更加少了，只有3.19%。

表1 年級與減退程度交叉分析結(jié)果

4.2 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因

問卷在關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退原因方面，設(shè)置了與學(xué)生自身相關(guān)因素、與教師相關(guān)因素、與教材相關(guān)因素以及與社會(huì)環(huán)境相關(guān)因素4個(gè)選項(xiàng)。每個(gè)選項(xiàng)有 6個(gè)子選項(xiàng)。

(1) 與學(xué)生自身相關(guān)的動(dòng)機(jī)減退因素。在與學(xué)生自身相關(guān)因素選項(xiàng)中，439位受試者有250位(占總受試者的56.95%)選擇了“用在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力少”、“沒有學(xué)習(xí)策略，不懂得應(yīng)用推理分析方法解決問題”(11.16%)、“不夠自信，在別人面前羞于開口說英語”(10.71%)、“不善于與人交流，不喜歡參與小組活動(dòng)”(3.42%)以及“其他原因”(4.1%)。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因主要有以下三方面：一是英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生生源主要來自于普通高考招生、自主招生以及“3+證書”模式招生，特別是后兩項(xiàng)生源，學(xué)生來自于中職院校，英語基礎(chǔ)相對薄弱；二是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，在學(xué)習(xí)上沒有了高中老師的嚴(yán)格要求和督促，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的外在壓力和學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠根據(jù)自身情況創(chuàng)新學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略的學(xué)生少之又少。三是學(xué)生上了大學(xué)之后，參加各種各樣的協(xié)會(huì)活動(dòng)或者兼職工作，留給學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力隨之減少。久而久之，學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸變得淡漠，學(xué)習(xí)英語的自信心嚴(yán)重下降，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之減退。

(2) 與教師相關(guān)的動(dòng)機(jī)減退因素。與教師相關(guān)的動(dòng)機(jī)減退因素中，32.8%的受試者認(rèn)為教師講授時(shí)間過多，留給學(xué)生思考的時(shí)間過少。16.4%的受試者認(rèn)為學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，教師過分強(qiáng)調(diào)考試成績。其中認(rèn)為教師比較嚴(yán)厲，缺乏幽默感的受試者占了總?cè)藬?shù)的11.85%；認(rèn)為教師知識(shí)點(diǎn)講解不清楚，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的有9.34%；認(rèn)為技師備課不充分，作業(yè)批改不及時(shí)的有2.51%；還有27.11%的受試者認(rèn)為存在其他原因。近年來，很多高校的英語課都存在課時(shí)量被削減、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源不足等現(xiàn)象，因此非英語專業(yè)大學(xué)生英語課基本上都是采用大班教學(xué)，教師無法采用互動(dòng)式教學(xué)方法，只能采用以教師為中心、教師講授為主的“滿堂灌”教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

(3) 與教材相關(guān)的動(dòng)機(jī)減退因素。239位受試者中有123位(28.02%)認(rèn)為英語教材內(nèi)容不夠貼近實(shí)際生活，缺乏實(shí)用性；認(rèn)為沒有綜合語言訓(xùn)練的受試者有112位(25.51%)。20.73%的受試者認(rèn)為教材缺乏交際活動(dòng)，未能提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。選擇教材難以理解、課堂缺乏吸引力以及其他原因的受試者分別占16.17%、3.64%和5.92%。教材合適與否在一定程度上影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。目前，大學(xué)英語所選用的教材與實(shí)際崗位需求、學(xué)生需求有所脫節(jié)，教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性。全校非英語專業(yè)的學(xué)生選用同一種教材或者幾個(gè)相近專業(yè)選擇同一種教材，很顯然忽略了某些特殊專業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)。例如藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)很薄弱，但是他們跟機(jī)電、信工類的學(xué)生使用一樣的英語教材，教材難度大大超過了藝術(shù)類學(xué)生的接受能力，進(jìn)而打擊了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，使他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)逐漸減退。

(4)與社會(huì)環(huán)境相關(guān)的動(dòng)機(jī)減退原因。除了與教師、學(xué)生、教材相關(guān)因素以外，社會(huì)環(huán)境也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)減退的因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的439位學(xué)生當(dāng)中有145(33.03%)位學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)減退的原因與學(xué)校政策有關(guān)，如英語等級考試(大學(xué)英語四、六級)與畢業(yè)證書掛鉤。有113(25.74%)位學(xué)生認(rèn)為自己未來所要從事的工作與英語沒有直接關(guān)系。但學(xué)校政策規(guī)定，信息、財(cái)經(jīng)、管理、人文等專業(yè)的學(xué)生必須要通過高級職業(yè)英語能力認(rèn)證考試、大學(xué)英語四級考試或大學(xué)英語六級考試中的一類，才能夠獲得畢業(yè)證書。這種以證代考的考核方式過于單一，缺乏形成性評價(jià)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

綜上所述，造成非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的主要原因有4個(gè)方面，然而在這4個(gè)因素中，有41.65%的受訪學(xué)生以為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的最主要原因在于社會(huì)環(huán)境，有35.99%受訪學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生自身的因素。具體數(shù)據(jù)分布如表2所示。

表2 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的最主要原因

5 激勵(lì)策略

為了最大限度地避免出現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象，作為大學(xué)英語教師，在平時(shí)的英語教學(xué)中應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：

5.1 引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)策略

經(jīng)過高考之后，非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。因此，無論是在課堂上還是在課外，英語教師應(yīng)該通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，樹立適合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，英語教師還需要通過各種途徑讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到等級考試并非英語學(xué)習(xí)的最主要目的。通過逐步深化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

5.2 營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

輕松愉快的課堂氣氛，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張、焦慮程度，使他們愿意與小組成員交流、積極參與小組活動(dòng)。課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自我評價(jià)與相互評價(jià)，同時(shí)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行肯定與表揚(yáng)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂學(xué)習(xí)短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成短期目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)。這樣就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的自信心。

5.3 采用個(gè)性化教材

教材是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。教學(xué)相關(guān)部門和教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及未來就業(yè)崗位需求選擇合適教材。例如筆者所任教的機(jī)械制造與自動(dòng)化和物理管理兩個(gè)非英語專業(yè)班級。在大學(xué)一年級的第一學(xué)期，兩個(gè)班級選用的是同一種教材——《新職業(yè)英語》，其主要授課內(nèi)容為：基礎(chǔ)英語知識(shí)和職場相關(guān)英語知識(shí)。到了第二學(xué)期，機(jī)械班選用的是《機(jī)電英語》，物流班選用的是《物流英語》，教授的主要內(nèi)容是與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)行業(yè)知識(shí)。教材選用的方法，不但把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來所要從事的崗位需求緊密聯(lián)系在一起，而且也體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性。

5.4 采用多樣化評價(jià)方式

鑒于以證代考或者單一的終結(jié)性考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退，課題組認(rèn)為教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的終結(jié)性考核模式，改變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)考的局面，采用由多種指標(biāo)構(gòu)成的形成性評價(jià)方式。學(xué)生最終的英語成績應(yīng)該由期末考試成績(40%)+平時(shí)成績(60%)構(gòu)成，學(xué)生平時(shí)成績由課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課前展示、小組活動(dòng)參與、課后作業(yè)以及自主學(xué)習(xí)情況等方面構(gòu)成。為了取得各項(xiàng)指標(biāo)的成績，學(xué)生在課堂上就會(huì)自覺地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

6 結(jié)語

文章從教師、學(xué)生、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境4個(gè)方面分析了非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因，以期為高校英語教師提供有效借鑒。由于受客觀原因的限制，本次問卷調(diào)查對象僅僅是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的非英語專業(yè)的學(xué)生，因此本次研究具有一定的局限性。

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