關鍵詞 翻轉課堂 混合教學 教學模式 邊防部隊 任職教育

作者簡介：王姝婷，公安邊防部隊高等專科學校邊境管理系邊防業(yè)務教研室。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.088

公安邊防部隊院校擔負著為國家培養(yǎng)高素質邊防警官的重任，傳統教學模式已不能完全適應邊防部隊對人才培養(yǎng)的需要。信息化技術的廣泛應用，給教學方法的改革帶來了前所未有的機遇。以MOOC、微課、翻轉課堂等為代表的線上教學能否融入到傳統教學當中，混合教學模式能否改變 “滿堂灌”式的教學現狀，能否既讓教員在教學過程中起主導作用，又能充分調動學員在學習過程中的主動性，是當下教育工作者研究的方向。

一、部隊任職教育傳統培養(yǎng)模式存在的不足

一是傳統教育模式下，課堂以教員講解為主，學員參與互動機會有限，教員填鴨式教學，使得學過的知識還沒消化吸收，新的知識又來了，大量理論知識都是以記憶為主，學員缺乏興趣，學習積極性不高。二是新形勢下，教員對網絡平臺利用率不高，大多數還是上完課就走，學員有疑難問題沒辦法及時請教，久而久之就沒有交流的熱情了。三是傳統教學模式不注重考核學習過程，沒有包含學員參與教學互動的考核，導致課堂討論、案例分析、實踐訓練等教學環(huán)節(jié)，學員參與積極性不高，他們的學習目標就是為了通過期末考試，上課時放松對自己的要求，期末加班加點，突擊背題。

二、混合教學模式的基本概念

傳統教學模式已經不能完全適應當今社會對于人才培養(yǎng)的要求，那么受到熱捧的網絡化教學模式能否取代傳統教學模式呢，結果是否定的，網絡化教學模式在某些方面可以彌補傳統教學模式的不足，但是也存在一些弊端，例如學員學習的自由度較大，沒有教員的引導學到的碎片化知識可能不成體系；網絡化教學只能傳授知識，不能言傳身教，學員和教員雖然可以在網絡平臺互動，但無法達到面對面交流的效果；網絡化學習要求學員有較高的自覺性和自學能力，沒有教員監(jiān)管，這種學習很難堅持下去。因此，忽視教員的主導作用，教學不能發(fā)揮出較好的效果。

混合教學模式（如圖1）是信息技術與教學深度融合的產物，但決不是對傳統教學模式的否定和替代，而是把面對面講授和網絡化學習有效融合，課前學員在線上完成知識點和概念的自主學習，延長課堂上教員與學員互動的時間，用于答疑解惑、匯報討論，激發(fā)學員主動參與教學活動的熱情，課后教員對學員學習情況進行總結評價，這與傳統的“教員白天在教室上課、學員晚上回宿舍做作業(yè) ”的方式恰好相反，我們稱之為 “翻轉課堂”（the Flipped Class-room），基于翻轉課堂的混合教學模式翻轉了教員和學員的角色，使教員由知識授予者轉變?yōu)閷W習的引導者，學員由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體。

三、基于翻轉課堂的混合教學模式探索

與傳統教學相比，混合教學模式十分注重運用互聯網技術將互動教學延伸至課前和課后，給學員創(chuàng)造充分參與教學活動的平臺，最大化實現教學相長的良性循環(huán)。從微觀層面來說，混合教學模式可分為課前、課中和課后三個階段，每個階段的具體教學內容和實現途徑都互不相同。

（一）課前階段

教員先根據教學目標制定教學方案，然后整理、制作教學資源上傳至教學平臺，并發(fā)布教學任務和在線測試，學員在平臺上根據教學任務自行學習教學內容，完成在線測試，如果在此過程中發(fā)現疑問，可以在線與教員和其他同學討論。（如圖2）

1.教學準備環(huán)節(jié)

混合教學并不是簡單地將課堂授課內容移到網絡平臺，哪些內容適合學員在線學習，哪些內容需要在課堂上講授，課堂討論如何組織等問題都需要教員提前統籌。混合教學中學員是教學的主體，教員應當首先了解教學對象的情況，通過召開教學準備會了解學員的年齡層次，初始能力如何，對所學專業(yè)知識了解多少，在基層單位是否有接觸業(yè)務的經歷等，方便教員確定教學風格，然后根據教學內容和教學目標重新設計教學活動，制定詳細的教學方案。

教學資源包括教學微視頻，課程案例，在線測試題等，教員根據教學方案，篩選、整理、制作教學資料上傳至在線學習平臺。教學資源的質量會影響學員在線學習的積極性，所以形式應該多樣化，最好兼具教學性、技術性和觀賞性。翻轉課堂中，知識的傳授由學員觀看教學微視頻完成，視頻既可以由主講教員親自錄制，也可以直接使用網絡上的優(yōu)秀資源。教員親自錄制教學微視頻能最大程度契合教學大綱的要求，方便及時更新教學內容，可以根據班級的差異性錄制多個微視頻版本，例如漢族生班級、蒙族生班級、維族生班級應當有不同版本微視頻。但親自錄制對教員本身的技術和時間都提出了挑戰(zhàn)，10分鐘的微視頻，教員可能要花費10倍甚至更長的時間。如果是公共課程，在網站上尋找相符合的資源也是可取的辦法，既可以使學員欣賞到名師名家的風采，也可以節(jié)省學校的人力財力，目前國內有很多優(yōu)質的在線課程資源可供選擇，例如愛課程、網易公開課、國家精品課程、清華大學學堂在線等。

2.學員自主學習環(huán)節(jié)

教員上傳教學資源同時會發(fā)布教學任務和在線測試，學員通過觀看教學微視頻、課程案例等學習資源后完成教學任務和在線測試，提交后即刻會看到自動評分系統將測試結果反饋回來。在這個過程中學員完成了知識的第一次內化，其原有的認知結構已經開始和新的概念知識發(fā)生作用。學員原有的知識經驗是“前概念”，觀看微視頻所得到的概念是“正確概念”，自主學習時，如果激活了正確的概念，就能抑制前概念（更多的是抑制前期理解有誤的概念），如果不能激活正確的概念，前概念依然在大腦中處于興奮狀態(tài)，也就是說前期理解有誤的概念隨時都可能被提取出來再次抑制正確概念。

（二）課中階段——教員主導教學環(huán)節(jié)

學員自主學習時可能會遇到疑難問題，課堂上教員集中收集，并就這些問題與學員展開研討，引導他們解決問題。（如圖3）這個過程學員完成了知識的第二次內化，通過自學獲得的知識（不管是激活還是未激活）變成了“前概念”，與教員研討形成的知識是“正確概念”。因為其獲得有教員和其他同學的幫助，記憶痕跡會比較深刻，抑制前概念的效果也比較好。從上面的分析中可以看出，翻轉課堂的全過程實質上完成了兩次知識內化，第一次知識內化的結果是第二次知識內化的前概念。翻轉課堂正是通過“發(fā)布任務-觀看視頻-解決問題”的流程幫助學員多次完成知識內化，最終形成正確的概念。 教員在引導學員解決問題時，應盡可能采用多種方法，例如教員講解、鼓勵學員分工協作完成等，解決問題的過程是混合式教學的核心，教員應當鼓勵學員勇于面對困難、獨立思考問題，把學習過程中的收獲記錄下來，形成教學活動成果。

（三）課后階段（如圖4）

1.課后學員鞏固知識環(huán)節(jié)

課后，教員要注意督促學員鞏固課堂上所學到的知識，摒棄傳統教學中學員課后不復習，不做練習的不好學習習慣。混合教學模式中，教員可以充分利用在線學習平臺布置課后作業(yè)、在線測試來檢驗學習效果，在線解答學員遇到的問題。還可以讓學員回看教學微視頻，重溫知識，更加清晰地把握了知識的脈絡體系。對于課堂上采用小組分工或小組討論完成任務的，每組需要提交學習匯報，完成作業(yè)的過程，學員已經對知識歸納梳理，很好地加深了對教學內容的理解，鞏固了第二次知識內化成果，重構了正確的知識體系。

2.考核評價環(huán)節(jié)

混合教學模式的評價體制與傳統課堂有所不同，傳統教學評價完全看期末考試成績，混合教學評價兼顧學習過程和學習結果，讓學員更注重學習過程，改變考試前突擊背題的不良習慣。混合教學評價是雙向的，這里主要探討教員對學員的評價方法，評價由專家、主講教員、同學以及學習者自己共同完成。內容上分為考評過程和考評結果，考評過程包括考評學員課前自學情況、學員課堂參加教學活動情況、課后學員復習課堂內容情況；考評結果包括考評學員課前完成教學任務情況、課前課后完成在線測試情況、課后完成作業(yè)情況等。

注釋：

趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計.現代遠程教育研究.2014（2）.57.

參考文獻：

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[4]李鵬.翻轉課堂的基本特征及其數學教學適切性.齊魯師范學院學報.2016（4）.