劉旭

摘 要：在音樂(lè)課堂上進(jìn)行情感教育是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)，更是音樂(lè)教育的核心。而進(jìn)行欣賞教學(xué)是進(jìn)行情感培養(yǎng)的有效且捷便的途徑之一，在教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)學(xué)生的自主分橋、討論.聯(lián)想與想象，在音樂(lè)的海洋哩暢游。讓富有人生情感和深刻哲理性的作品潛移默化地傳遞給學(xué)生自身，培養(yǎng)學(xué)生正面積極、樂(lè)觀向上的性情。正是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。讓培養(yǎng)學(xué)生的情感為主要目的貫穿整個(gè)音樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的身心在這種氛圍中得到真正完善和發(fā)展。本文對(duì)普通高校交響樂(lè)鑒賞教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：交響樂(lè)；鑒賞；教學(xué)研究

引言

情感是人自身對(duì)客觀事物的一種特殊的反應(yīng)方式.是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要、愿望、觀點(diǎn)和社會(huì)的需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為：或激動(dòng)、熱烈；或高興、喜樂(lè)；或悲慟、憂愁；或贊嘆、喜愛(ài)；或驚恐、憤怒等等。音樂(lè)教育的核心即為培養(yǎng)學(xué)生的情感，最大的特點(diǎn)是打動(dòng)人的情感。而正面的積極地人的情感則是音樂(lè)教育的一種最高境。

一、交響樂(lè)與情感之間的聯(lián)系

目前有一種普遍的現(xiàn)象就是：當(dāng)人們面對(duì)交響樂(lè)時(shí)常常有一句話：“我聽(tīng)不懂”。可見(jiàn)交響樂(lè)并不是以一種大眾的藝術(shù)形式存在，而是一種少眾的藝術(shù)形式，其豐富的哲理性的內(nèi)容不易被人理解。其實(shí)，交響樂(lè)也不像眾人所說(shuō)的那樣難以聽(tīng)懂，就像讀書一樣，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，反復(fù)欣賞交響樂(lè)也是一樣，每聽(tīng)到相同的旋律也有耳熟能詳?shù)膭傆X(jué)。且交響樂(lè)自身本來(lái)就具有很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)、教化和娛樂(lè)功能，我們理解其深刻的富有哲理性的真正的內(nèi)涵之后，通過(guò)鑒賞交響樂(lè)達(dá)到陶冶人的心靈、升華人的精神，因?yàn)榻豁憳?lè)具有一種鼓舞人、激勵(lì)人的動(dòng)人心魄的力量，使人們能夠通過(guò)對(duì)它的欣賞與理解而產(chǎn)生共鳴和激情。

古典主義時(shí)期的交響樂(lè)，在對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)方面是不可多得的教學(xué)音像資料。首先是由于有三位大師——海頓、莫扎特、貝多芬——的活動(dòng)和卓越貢獻(xiàn)，使得交響樂(lè)在這一時(shí)期達(dá)到了前所未有的高度，實(shí)現(xiàn)了其規(guī)范化并得到了最終的確立。其次，他古典主義作為西方國(guó)家的一種文化思潮，強(qiáng)調(diào)邏輯性和客觀性，音樂(lè)語(yǔ)言通俗且含義深刻，音樂(lè)結(jié)構(gòu)清晰明了。三位大師的音樂(lè)創(chuàng)作也都體現(xiàn)出了一種對(duì)理性的倡導(dǎo)，對(duì)質(zhì)樸、自然的追求，在他們的交響樂(lè)作品中，時(shí)刻令人感到一種自信、樂(lè)觀向上、敢于追求的時(shí)代精神；其音樂(lè)旋律具有高雅、和諧、優(yōu)美，情感激動(dòng)而不過(guò)分激烈，達(dá)到了一種完美的均衡的藝術(shù)形式。優(yōu)秀的音樂(lè)作品往往凝聚著作曲家們的崇高的思想情感、偉大的人品和感人的藝術(shù)美，融入人類的豐富的情感和生活，它們是人類的營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，用在課堂上以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的最終目的：即培養(yǎng)學(xué)生的正面積極、樂(lè)觀向上的情感。

二、音樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的途徑

欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大音樂(lè)視野，提高音樂(lè)感受，理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力、豐富情感、陶冶性情的重要途徑和手段。國(guó)家教育部明文規(guī)定，中小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)以音樂(lè)鑒賞作為音樂(lè)課程的基本教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。而欣賞教學(xué)內(nèi)容的選擇是影響這一教學(xué)手段實(shí)施是否能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。欣賞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鼓動(dòng)人心積極樂(lè)觀向上的作品。古典交響樂(lè)含有較高的思想性和藝術(shù)性，無(wú)論從內(nèi)容題材、體裁形式、風(fēng)格特征等多方面都有其典型性，它們能夠使音樂(lè)教學(xué)由此及彼的催化欣賞者的情緒，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)欣賞者的聯(lián)想與想象。欣賞教學(xué)是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得情感培養(yǎng)的途徑之一，在欣賞教學(xué)的過(guò)程中，教師可采取圖文并茂的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)情感，也使得那些優(yōu)秀作品得到永世流傳。美國(guó)教育家巴格萊曾說(shuō)：“教育是傳遞人類積累的情感中具有不朽價(jià)值的那部分過(guò)程。”音樂(lè)教育作為普通學(xué)?；A(chǔ)教育的一部分，有權(quán)利和義務(wù)讓學(xué)生在課堂上欣賞到人類文化中的經(jīng)典與藝術(shù)作品。學(xué)生們通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，反復(fù)聆聽(tīng)、鑒賞與理解，從而達(dá)到審美能力的提高、豐富的情感。

三、以《命運(yùn)交響曲》為例，分析欣賞古典交響樂(lè)對(duì)情感培養(yǎng)的作用

3.1貝多芬與他的《第五“命運(yùn)”交響曲》

貝多芬（1770-1827）古典樂(lè)派偉大三杰之一，同時(shí)還享有“樂(lè)圣”之稱譽(yù)。自小飽嘗生活的艱難困苦，雖然后來(lái)成為家喻戶曉的偉大音樂(lè)家，但是他的生活并沒(méi)有為此而得到改善，他一生的生活充滿了艱辛坎坷，然而我們?cè)谒淖髌分懈惺艿降膮s是另一種景象，作品中的每個(gè)音符都迸發(fā)著燦爛的光芒和勝利的光輝。

《命運(yùn)交響曲》是貝多芬全部交響曲創(chuàng)作中最具有代表性的一部，“命運(yùn)”這個(gè)主題是指當(dāng)時(shí)德國(guó)社會(huì)令人窒息的封建勢(shì)力，貝多芬號(hào)召人們起來(lái)與“命運(yùn)”抗?fàn)?，激?lì)人們同封建勢(shì)力搏斗。貝多芬在這部作品揭示的“通過(guò)斗，達(dá)到勝利”指的是從黑暗到光明，從苦難和斗爭(zhēng)上升為歡樂(lè)和勝利。表達(dá)了作者“通過(guò)斗爭(zhēng)，獲得勝利”的光輝思想，象征著人類的執(zhí)著的意志力、勇于追求、厚積薄發(fā)的精神。全曲四個(gè)樂(lè)章，貝多芬在這部作品中采用了很多新的手法來(lái)體現(xiàn)其內(nèi)容的重大意義和深度，且一改以往的獨(dú)立四樂(lè)章結(jié)構(gòu)，“命運(yùn)”這一主導(dǎo)動(dòng)機(jī)貫穿樂(lè)曲的始終，使其構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。

這一樂(lè)曲的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是以不同的形式在各個(gè)樂(lè)章出現(xiàn)，我們能夠感受到它的音響有時(shí)陰暗兇險(xiǎn)、有時(shí)歡愉神氣、有時(shí)倔強(qiáng)而緊張、有時(shí)悲戚而低沉，代表了人類的各種情緒反應(yīng)，正像美國(guó)哲學(xué)家蘇珊·朗格說(shuō)的一樣：“音樂(lè)藝術(shù)是人類情感象征的符號(hào)?！?/p>

3.2《命運(yùn)交響曲》的創(chuàng)作背景

這部作品是在貝多芬失聰6年后完成的撼人心魄的絕世佳作，貝多芬不畏坎坷的人生，悲慘的命運(yùn)，與黑暗勢(shì)力相抗衡，用音樂(lè)語(yǔ)言記錄了自己的苦難人生和為把握自己的命運(yùn)與現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行的苦苦抗?fàn)?。學(xué)生通過(guò)對(duì)貝多芬創(chuàng)作這部作品時(shí)的背景的艱難不易但不畏懼的精神的了解與熟知，同時(shí)聯(lián)系自己身邊的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象來(lái)欣賞這部作品，讓學(xué)生自身的內(nèi)心情感與跌宕起伏表現(xiàn)有力的音樂(lè)碰撞產(chǎn)生火花，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想與想象、親身體驗(yàn)藝術(shù)作品中包含的真諦。站在非專業(yè)的角度欣賞一部藝術(shù)作品時(shí)，對(duì)其結(jié)構(gòu)及形式的理解有多少都是無(wú)關(guān)緊要的，重要的是對(duì)這部作品的作曲家和作品創(chuàng)作背景的認(rèn)識(shí)。每部偉作都不是憑空臆想出來(lái)的，而是蘊(yùn)含了作曲家們的嘔心瀝血和崇尚的高貴精神，是能夠傳達(dá)內(nèi)心真誠(chéng)感受的情感的作品?！睹\(yùn)交響曲》是集表現(xiàn)活力特征、斗爭(zhēng)和勝利的一部音樂(lè)作品，深刻表達(dá)出了不同時(shí)代相同主題——人與命運(yùn)的抗?fàn)帲惗喾疫@位音樂(lè)巨匠用他的音樂(lè)同后人進(jìn)行心靈的溝通、對(duì)話，給人以信心、力量、希望和追求。

但是，健全完善的性情發(fā)展，是由客觀事物對(duì)主體的影響，是個(gè)體主觀能動(dòng)選擇的過(guò)程，盡管這個(gè)過(guò)程受各種外在因素的影響制約，但外因通過(guò)內(nèi)因起作用，內(nèi)因是根本，最終是由個(gè)體自身決定的，只有充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮古典交響樂(lè)的人格陶冶的功效，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的情感。

在音樂(lè)課堂上進(jìn)行情感教育是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)，更是音樂(lè)教育的核心。而進(jìn)行欣賞教學(xué)是進(jìn)行情感培養(yǎng)的有效且捷便的途徑之一，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自主分析、討論、聯(lián)想與想象，在音樂(lè)的海洋里暢游。讓那些富有人生情感和深刻哲理性的作品潛移默化地傳遞給學(xué)生自身，培養(yǎng)學(xué)生正面積極、樂(lè)觀向上的性情。正是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。讓培養(yǎng)學(xué)生的情感為主要目的貫穿整個(gè)音樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的身心在這種氛圍中得到真正完善和發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)教育的過(guò)程是音樂(lè)審美教育的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是進(jìn)行心理音樂(lè)審美活動(dòng)的過(guò)程，遵循音樂(lè)審美心理，科學(xué)的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以有效地提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在愉悅的情緒下學(xué)到基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)鑒賞能力，從而對(duì)達(dá)到音樂(lè)教育的目的。人與音樂(lè)的關(guān)系是十分復(fù)雜微妙的。人們關(guān)于音樂(lè)的探索還在進(jìn)行之中，對(duì)于交響音樂(lè)的教學(xué)也需要我們不斷的鉆研和實(shí)踐。在某些層面和某種程度上，希望本文能夠?yàn)橐痪€教學(xué)的老師和教學(xué)教育專家提供一點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：大慶師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院）