摘 要：教學(xué)效率是對教學(xué)結(jié)果的一種反應(yīng)，也是檢測教學(xué)質(zhì)量的一項標準。高中歷史作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)結(jié)果是否有效對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的道德觀、價值觀等有著重要影響。換言之，提高高中歷史教學(xué)效率是促進學(xué)生綜合全面發(fā)展的基本要求。接下來，筆者就談?wù)勱P(guān)于提高高中歷史教學(xué)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；有效性；教學(xué)效率

一、 用好歷史史料，圖文結(jié)合

高中歷史新教材中提供了大量史料，圖文并茂，可讀性較強，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過對史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會用歷史唯物主義的基本觀點和方法，評價歷史事件和歷史人物，做到論從史出，史論結(jié)合；通過對史料的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能對所學(xué)內(nèi)容進行全面的比較、概括和解釋。

因此，歷史教師要不斷學(xué)習(xí)，提高整合材料的能力，可以從如下兩方面著手：一是史料的選擇，以課本史料為主，還可以根據(jù)學(xué)生實際選擇一部分課本之外的史料，進行有機整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面要遵循學(xué)生認識的一般規(guī)律：從易到難，由簡到繁，另一方面要兼顧不同層次的學(xué)生。史料運用得當，可以讓學(xué)生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維能力和解決問題的能力。

二、 用好“學(xué)習(xí)延伸”，理論聯(lián)系實際

新教材中“學(xué)習(xí)延伸”欄目的設(shè)置，是對學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的一大提升，能充分考查和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，又是對學(xué)生綜合分析能力、探究學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。這一欄目對學(xué)生要求較高，由于學(xué)生的個體差異性，教師要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學(xué)生的選擇，一般安排在課后進行。教學(xué)實踐證明：用好新教材，實現(xiàn)三維目標是提高課堂教學(xué)效率的一個重要前提。比如在講解完課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師還可以延伸課外知識，講解一些有趣的歷史文人故事，人物野史等等。

三、 選擇存在機會成本，把握好課堂教學(xué)時間的度

“魚與熊掌不可兼得”，在經(jīng)濟學(xué)中，我們把為了得到某種東西而失去的東西稱為機會成本。選擇魚就必須放棄熊掌，放棄的熊掌就是得到魚的機會成本。經(jīng)濟學(xué)家常說“世界上沒有免費的午餐”，就是指任何選擇行為都存在機會成本。

當前，歷史教學(xué)面對的一個普遍現(xiàn)象就是課時量明顯減少，學(xué)生、家長對歷史課的重視程度下降，但對學(xué)生的要求不斷提高，從近兩年參加高考歷史閱卷的老師的感受來看，現(xiàn)在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上存在不少問題：首先是基礎(chǔ)知識點不熟悉，自說自話，答題隨意。其次是對題意把握不到位，跑題現(xiàn)象嚴重，答案概括性不強，沒有得分點。這些問題說到底是學(xué)生歷史基本功不扎實造成的，因此歷史課堂教學(xué)必須夯實學(xué)生的基本功，達到教學(xué)有效性，這就涉及歷史課堂教學(xué)的“機會成本問題”。

課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇也存在機會成本。課堂教學(xué)只有45分鐘，從機會成本的角度來說，我們要獲取最大的效益也就是達到課堂教學(xué)的有效，當然是抓住重點、難點來講，拋棄一些學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容，而不必面面俱到，避免浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教材內(nèi)容是學(xué)生相對比較熟悉而且基本事實比較清楚的，因此在講授這一節(jié)課時，我們應(yīng)該少講甚至不講戰(zhàn)爭過程，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點分析鴉片戰(zhàn)爭的成因及《南京條約》等不平等條約的危害，放棄史實講授的過程以換取分析原因危害的時間，達到合理利用機會成本的目的。

四、 因材施教，采用靈活的教育方法

學(xué)生的個體差異是客觀的，不同的教學(xué)內(nèi)容，對于不同的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方法，不能“一刀切”，因此，教師在教學(xué)過程中，既要研究教材，又要研究學(xué)生，才能真正做到“因材施教”，“事半功倍”。比如，小組討論法，事件比較法，分組辯論法等都是新課改后比較常用的因材施教方法。

小組討論法。在授課過程當中，老師引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行討論，然后匯總，有利于提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性，在合作學(xué)習(xí)中提高了學(xué)習(xí)效率。

分組辯論法。對于歷史上有分歧的問題，采取這種授課方法，使學(xué)生感受豐富多彩的歷史畫卷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

事件比較法。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程時，運用事件比較法，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合地分析能力和解決問題的能力。學(xué)會運用歷史經(jīng)驗來分析現(xiàn)實的問題。

五、 師生互動，生生互動，提高課堂教育效率

心理學(xué)的研究證明，寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)人的思維能力，增加人的記憶力，因為，教師在教學(xué)過程中，營造輕松愉快的課堂氣氛，對于提高教學(xué)質(zhì)量，有著重大意義。

教學(xué)目標的實現(xiàn)，是教師課堂行為的宗旨，教師在教學(xué)過程中，要兼顧各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，充分利用師生互動和生生互動，關(guān)注每一個同學(xué)的發(fā)展，對于難點重點，要反復(fù)講解，使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生從中加深印象，使學(xué)習(xí)能力較弱和反應(yīng)較慢的學(xué)生也能聽得懂，讓全體學(xué)生都能在課堂中有所收獲，并采取各種有效的授課方式，活躍課堂氣氛，集中全體學(xué)生的注意力。

六、 結(jié)束語

當然，關(guān)于提高高中歷史教學(xué)效率的有效措施遠不止以上幾種方法，筆者也只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了部分。隨著教學(xué)改革的深入，給教育者提出了更多更高更新的課題，因此，如何上好一門課，有待于今后永無止境地探索，逐步充實完善，這樣才能真正地不斷提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡介：

譚波，四川省廣安市，四川省鄰水縣壇同中學(xué)。