摘 要：眾所周知，中職學(xué)校主要為社會輸送大量技能型人才，中等職業(yè)教育教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生擁有較高的職業(yè)技能及解決問題的能力。而語文教學(xué)作為基礎(chǔ)科目之一，在引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)以及其他不可或缺的能力方面有著至關(guān)重要的作用。因此，語文任課教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文，完善傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，創(chuàng)造高效性的語文課堂，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握必要的知識點。

關(guān)鍵詞：中職教育；語文教學(xué)；方法改革；創(chuàng)新研究

一、 引言

一般來說，學(xué)生學(xué)好語文能夠幫助其更好地掌握其他科學(xué)的知識點。中等職業(yè)教育學(xué)校在展開語文教學(xué)時，要重視學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)語文的技巧，避免“填鴨式”教學(xué)帶來的生硬死板，如此才能解決現(xiàn)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題。此外，教師也要與時俱進(jìn)，優(yōu)化自己的教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀不斷調(diào)整，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，達(dá)到高效率課堂，高水平教學(xué)的目的。

二、 現(xiàn)階段中職語文教學(xué)存在的問題

在科技日新月異的當(dāng)下，部分中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)緊跟時代發(fā)展的步伐進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。但是在教學(xué)實施的過程中，仍然存在著不少的問題需要解決。首先是部分中職院校的老師由于自身原因，教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，因此在語文教學(xué)課堂上開展教學(xué)時，只在乎結(jié)果而忽視過程，以“填鴨式”教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，因此教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不盡人意，達(dá)不到共贏的局面。這不但打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還難以發(fā)揮自我優(yōu)勢，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理活動。其次，教師在開展教學(xué)活動時，雖然也會運用多媒體技術(shù)，但是仍然存在部分教師使用和板書教學(xué)時沒有太大差異的PPT課件，這同樣也會造成教學(xué)課堂氛圍的僵硬死板。此外，中職教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地就業(yè)，教師要充分考慮這一方面的問題，不能一味開展純理論的教學(xué)。

三、 中職語文教學(xué)方法的改革建議

（一） 更新教學(xué)理念

要為學(xué)生創(chuàng)造一個氛圍良好的學(xué)習(xí)課堂，教師就要與時俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念?；趥鹘y(tǒng)語文教學(xué)的前提下，教師要轉(zhuǎn)變自己的理念，提高自己的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)手段，展開切合實際的語文教學(xué)。

（二） 制定教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生滿足社會人才需求，就要在了解市場情況的前提下，制定語文教學(xué)目標(biāo)。切實可行是開展教學(xué)的重要前提。因此，教師要做好科學(xué)合理的規(guī)劃，并根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的身心特征以及未來就業(yè)時所要面對的問題進(jìn)行目標(biāo)制定。規(guī)劃好目標(biāo)后，教師還要選擇合適的教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生走近語文，掌握知識，完善自己的專業(yè)技能。比如說，教師講解散文體裁的文章時，可讓學(xué)生分組分段朗讀，并結(jié)合文章的時代背景對人物進(jìn)行研究，讓其感受在特定背景下人物的所感所悟，以角色扮演的教學(xué)方案深入理解文章內(nèi)容，從而明白文章內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高學(xué)生語文水平的目的。此外，教師在開展教學(xué)時切不可急于求成，教學(xué)進(jìn)度雖然重要，但也要控制好教學(xué)目標(biāo)，循循善誘，幫助學(xué)生掌握知識點和學(xué)習(xí)技巧。

（三） 優(yōu)化教學(xué)手段

隨著新課改的不斷深入，各學(xué)校的教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的板書教學(xué)逐漸過渡到多媒體教學(xué)。但是部分教師應(yīng)用多媒體教學(xué)時，所使用的PPT課件與教材無二差別，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性質(zhì)不高的不利局面。要改變現(xiàn)狀，教師就要改變自己的教學(xué)方式，在授課時不僅僅只應(yīng)用多媒體展示PPT課件，還可以從多方面靈活運用多媒體媒介，提高多媒體教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的效率。比如說《沁園春·長沙》一文，教師在講解這篇文章時，就可以利用豐富多彩的音頻資料，為學(xué)生展示毛主席寫下該文時的背景、心路歷程以及和文章相關(guān)的資料。利用多媒體打開教學(xué)的新局面，吸引學(xué)生的注意力，使其參與到教師的教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動，這樣才可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

除了多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師還要注重創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)。情境化教學(xué)是指運用事物、語言等外物模擬出一個相似的場景，還原教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提供一個有趣的情境模擬，則會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（四） 采用分層次的教學(xué)

近幾年，中等職業(yè)教育學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，錄用了大批的學(xué)生，因此學(xué)生群體中存在著學(xué)習(xí)能力參差不齊的現(xiàn)象。針對這種情況，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)手段，對學(xué)生采用分層次的教學(xué)手段，因材施教。因為教師采用“一刀切”的教學(xué)方式，既會使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生“老師講的都會”的錯誤觀念，也會挫傷學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在心理上厭倦語文，產(chǎn)生逃避的錯誤思想。因此，在中職語文教學(xué)階段，教師十分有必要采用分層次的教學(xué)模式。教師在了解學(xué)生的大致情況后，依據(jù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、文化基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組建議由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，幫助引導(dǎo)表現(xiàn)不怎么理想的同學(xué)以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾謱哟谓虒W(xué)方法可以針對學(xué)生現(xiàn)階段需求而展開教學(xué)，有效規(guī)避了某些問題。還能在教學(xué)過程中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師提供反饋數(shù)據(jù)，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)方案。

教師采用該方法時，也要注意及時和學(xué)生溝通交流，讓其明白教師的良苦用心。而且定期收集學(xué)生的意見，了解他們的需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠積極面對自己的不足，揚長避短，提高語文學(xué)習(xí)的能力。

（五） 結(jié)合專業(yè)展開教學(xué)

語文往往是容易被忽視的科目，在大多數(shù)學(xué)生心中語文可有可無。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)開展語文教學(xué)任務(wù)，讓語文服務(wù)于學(xué)生專業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能中重視語文。比如說，對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教師就可以利用旅游的特點，讓學(xué)生進(jìn)行對某一景點進(jìn)行旅游解說，在這個過程中，學(xué)生不僅要使用語文基礎(chǔ)，還要有良好的表達(dá)技巧才會有令人滿意的表現(xiàn)。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究，為自己未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，中職語文教學(xué)要求也要創(chuàng)新。教師以人為本，優(yōu)化自己的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的能力和技巧，不斷完善自我，成為社會需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭英.新形勢下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（10）：149-150.

[2]廖艷紅.新形勢下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].語文天地，2016（31）：89-90.

作者簡介：

董振娟，江蘇省宿遷市，江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校。