蘇軍毅

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，具有知識(shí)可視化、表達(dá)個(gè)性化、思維放射性的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用直觀的圖片和扼要的文字能把知識(shí)點(diǎn)概括、濃縮，非常適合以視覺(jué)思維學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可比擬的。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量。

一 、抓關(guān)鍵詞，理解段落

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字詞句段篇，文章由相關(guān)的段落構(gòu)成，段落既體現(xiàn)出作者的語(yǔ)言風(fēng)格，又體現(xiàn)出文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀只是“水過(guò)鴨背”，以為把文章從頭到尾看一遍就是讀完了，所以對(duì)文章一知半解，甚至錯(cuò)漏百出。那如何突破這難題呢？在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)利用思維導(dǎo)圖教給學(xué)生閱讀方法，能有效提高學(xué)生的理解能力。

思維導(dǎo)圖就是在文段中找取關(guān)鍵詞，通過(guò)線條、圖形直觀地表現(xiàn)出各層次段落的內(nèi)容梗概，它有助于學(xué)生以段落為整體，理清思路、理解大意、分析文段、比較判斷、整合運(yùn)用、遷移創(chuàng)新，幫助學(xué)生客觀地理解文段意思，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第三自然段，課文描寫(xiě)的是古代的生活場(chǎng)景，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈關(guān)鍵詞來(lái)概括每個(gè)句子的意思，理清句與句之間的關(guān)系后，繪制思維導(dǎo)圖（如圖1），并進(jìn)行以下教學(xué)。

師：“畫(huà)上的街市可熱鬧了” 是這個(gè)自然段的中心句。依據(jù)思維導(dǎo)圖找到了這幾個(gè)的關(guān)鍵詞，你能用關(guān)聯(lián)詞把街市的熱鬧介紹一下嗎？

生：“街市可熱鬧了，不僅有各式各樣的商鋪，還有來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人。”

師：“不錯(cuò) ！你用上‘不僅……還……這對(duì)關(guān)聯(lián)詞概況出街市熱鬧非凡。還有其他表達(dá)嗎？想想其他的關(guān)聯(lián)詞。”

生：“還可以用關(guān)聯(lián)詞‘既……又……。街市可熱鬧了，既有各式各樣的商鋪，又有來(lái)來(lái)往往、形態(tài)各異的人?！?/p>

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文段中找關(guān)鍵詞并不是很難，在低年級(jí)都常常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生大多掌握了這種能力?，F(xiàn)在我們用幾個(gè)關(guān)鍵詞畫(huà)出該段落的思維導(dǎo)圖，學(xué)生弄懂了“畫(huà)上的街市可熱鬧了”是這段話的總起句，整個(gè)段落是總分結(jié)構(gòu)。通過(guò)這一找一畫(huà)一練一說(shuō)，學(xué)生讀懂了段落的意思，弄清了段落結(jié)構(gòu)，也訓(xùn)練了思維能力，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 整體把握，領(lǐng)悟全文

要正確理解文章就要從理清思路入手。準(zhǔn)確把握住文章的線索就能理清文章結(jié)構(gòu)、理解文意、領(lǐng)悟文章主題。

利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)掌握方法、把握主線，提高搜集和篩選信息的能力。如幫助學(xué)生理清段與段的關(guān)系，這樣有助于學(xué)生整體把握文本，正確理解文意，更能提高其邏輯思維能力。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，課文第2～5自然段，介紹了四季美麗的景色，教師就設(shè)計(jì)了如下的思維導(dǎo)圖（如圖2）：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師的教學(xué)過(guò)程如下：

師：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。請(qǐng)大家自由朗讀課文，想想它描寫(xiě)了哪些美景？分別是在文章哪個(gè)自然段具體描寫(xiě)的？”

生：“課文第二至五自然段主要描寫(xiě)了小興安嶺春、夏、秋、冬四季的美景?！?/p>

師：“既然都是描寫(xiě)小興安嶺的景點(diǎn)，這幾個(gè)自然段的順序可以調(diào)換嗎？請(qǐng)大家默讀課文，再想想?！?/p>

生：“我覺(jué)得這四個(gè)自然段的順序不能調(diào)換，因?yàn)槲恼率前凑找荒晁募镜捻樞騺?lái)寫(xiě)的?！?/p>

師：“對(duì)，季節(jié)變更是大自然的客觀規(guī)律，我們是不能隨意調(diào)換。因此這四個(gè)自然段表達(dá)有序，條理清晰，讓讀者感受到小興安嶺一年四季都很美。 ”

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張思維導(dǎo)圖，就能幫助學(xué)生將課文中四個(gè)自然段的意思弄懂了，并從文到圖，把文章段與段之間的并列關(guān)系清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清文章整體結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序，并提高思維能力。

三、提綱絜領(lǐng)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

在教學(xué)中，我們既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單篇課文的整體把握，更應(yīng)從主題單元出發(fā)，提高學(xué)生整體把握的層次，把概括與辨識(shí)等能力激發(fā)出來(lái)，為今后對(duì)整本書(shū)、一類(lèi)書(shū)甚至是幾類(lèi)書(shū)的整體把握奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖有助于這種目標(biāo)的達(dá)成。

思維導(dǎo)圖具有提綱絜領(lǐng)的作用。它通過(guò)關(guān)鍵詞、圖形和連線，可以梳理出知識(shí)點(diǎn)、突出重難點(diǎn)，而且適用范圍廣，一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū)甚至整個(gè)學(xué)段的內(nèi)容都可以構(gòu)成一張知識(shí)網(wǎng)，有利于學(xué)生整體把握知識(shí)點(diǎn)、理清思路、突出重難點(diǎn)、幫助記憶理解。因此，思維導(dǎo)圖具有梳理和濃縮的特點(diǎn)，能有效地歸納單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”。

下面是學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元后自己整理的思維導(dǎo)圖（如圖3）。 這組課文主要體現(xiàn)關(guān)愛(ài)動(dòng)物這一主題?！栋座Z》《白公鵝》都是寫(xiě)鵝，但出自中外不同作家；《貓》和《母雞》都出自老舍先生。

這組課文的內(nèi)容和表達(dá)方式各有所異，但又表達(dá)了一致的情感──對(duì)動(dòng)物無(wú)比的喜愛(ài)和由衷的贊美。有的學(xué)生從這組課文的主旨入手，巧妙地把四篇課文融為一體，整個(gè)單元形成一個(gè)完整清晰的知識(shí)重點(diǎn)網(wǎng)，也有的學(xué)生對(duì)描寫(xiě)鵝的兩篇課文進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中尋找異同，加深了對(duì)課文的理解。這都說(shuō)明，思維導(dǎo)圖是學(xué)生復(fù)習(xí)梳理的好方法。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種將思維具體化、可視化的方法，是通過(guò)文字、圖像、線條等將整個(gè)思維過(guò)程具象化的工具。將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓整個(gè)教學(xué)更加富有活力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，更加利于學(xué)生循序漸進(jìn)，從段到篇、到整個(gè)單元、到整冊(cè)書(shū)都構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，更能挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí)，發(fā)展與提高思維能力。 同時(shí)，這也要求語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用行之有效的教學(xué)方法提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（英）托尼·巴贊.開(kāi)動(dòng)大腦[M].李燕紅，譯.北京：世界圖書(shū)出版公司，2004.