賴小芬

低年齡段兒童性格、認(rèn)知等還處在一個(gè)不斷形成及完善的過程中，對(duì)所有的事物都充滿了好奇。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用低齡段兒童的這種特點(diǎn)，將兒童的好奇有效轉(zhuǎn)移到閱讀上，從小培養(yǎng)其閱讀興趣，從而提高其閱讀及寫作水平。當(dāng)然，培養(yǎng)低年齡段兒童閱讀興趣并非易事。低齡段兒童貪玩，忘性大，經(jīng)?！叭昼姛岫取薄Ｄ敲?，如何才能讓低齡段兒童真正愛上閱讀，享受閱讀呢？我結(jié)合自身從教的體驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)見解。

一、課內(nèi)閱讀，打好閱讀基礎(chǔ)

1.巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

針對(duì)課文，拋出簡(jiǎn)單問題，引導(dǎo)學(xué)生從文中找答案并進(jìn)行解說，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自閱讀的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀并非難事，從而提高閱讀的自信。閱讀并非是單獨(dú)的事件，教師應(yīng)在課堂上滲透閱讀方式方法，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的脈絡(luò)，找出文章中心點(diǎn)，找到閱讀技巧。如在授課《程門立雪》這個(gè)故事時(shí)，教師可以按照故事的情節(jié)設(shè)置問題：“程”是指誰(shuí)？ “立雪”是什么意思？誰(shuí)在程門立雪？為什么要立雪？學(xué)生通過閱讀課文，可以迅速查找到答案，并且快速梳理出故事的脈絡(luò)，幫助掌握整個(gè)故事。

2.合作閱讀，建立自信

閱讀是一個(gè)“與文本對(duì)話” 的過程，它需要閱讀者靜心感悟作者的寫作意圖以及作者想要表達(dá)的思想感情。這對(duì)于低齡段的兒童是有一定難度的，其需要教師的幫助和引導(dǎo)，就像小孩子學(xué)走路需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和攙扶一樣。教師在課堂上應(yīng)該走下講臺(tái)，跟學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以開展合作閱讀，分享自己找到的好詞好句，用自己的語(yǔ)言發(fā)表自己的見解。

3.續(xù)編故事，展開想象

低齡段兒童想象力是非常豐富的，他們的很多想法跟成年人不一樣。所以，完全可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓低齡段兒童充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)行故事續(xù)編，帶來一片新奇的體驗(yàn)。

二、課外閱讀，探索更多未知世界

課外閱讀，帶領(lǐng)小朋友翱翔在知識(shí)的海洋，大大拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課外閱讀對(duì)于低齡段學(xué)生是非常重要的。

1.教師以身作則，言傳身教

教師對(duì)低齡段兒童的影響是非常大的，教師的一舉一動(dòng)，學(xué)生都看在眼里，記在心里，模仿在行動(dòng)上。教師在課堂上授課時(shí)，不應(yīng)該僅僅著眼于課本教材的講授。教師在課堂上應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，拓展相關(guān)的課外知識(shí)，給學(xué)生留下博學(xué)的教師形象，并告知學(xué)生教師也是通過閱讀大量書籍才獲得相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索課外知識(shí)的好奇心和投身閱讀的動(dòng)力，真正做到“言傳身教”，在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生愛上閱讀。

2.教授讀書方法，保持讀書興趣

課外閱讀是一件需要強(qiáng)大毅力堅(jiān)持去做的事情，這樣才能產(chǎn)生效果。但是兒童的閱讀興趣往往不會(huì)長(zhǎng)久，所以需要我們教師去傳授一些正確、行之有效的閱讀方法，學(xué)生掌握了這些方法，知道了怎樣去讀，才能使閱讀成為人生中的一件要事。毛主席曾說過“不動(dòng)筆墨不讀書”。可見，寫對(duì)于讀起著重要作用。在閱讀的同時(shí)，應(yīng)動(dòng)筆摘抄，將精彩的句子、名言警句等摘抄到筆記本上，積累好詞好句，豐富自身的詞匯量，為以后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，也可以在閱讀完畢后及時(shí)記錄自己的所悟所感，將書中精彩情節(jié)提取出來，備注上自己的看法及思考，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出心得體會(huì)，幫助自己更深入了解文本，從而收獲和成長(zhǎng)。

3.推薦適合書目，有效促進(jìn)閱讀

選讀一本好書非常關(guān)鍵。那么，學(xué)生應(yīng)該選讀怎樣的書籍呢？這對(duì)于低齡段兒童是比較難的，所以教師應(yīng)該推薦書目供學(xué)生閱讀。教師應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)課文和根據(jù)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)有目的、有針對(duì)性地推薦讀物。

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其興趣也隨之有一定的差異。低齡段兒童識(shí)字量有限，理解能力比較弱，所以一定要選擇適合低齡段兒童閱讀的讀物，不可太過復(fù)雜，否則兒童無法理解。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，完全可以根據(jù)教科書選入的文章、作者等推薦讀物，給學(xué)生指出一定的閱讀范圍，讓學(xué)生清晰地知道應(yīng)該閱讀什么，應(yīng)該去了解什么知識(shí)。如在教學(xué)李白的古詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去收集李白的其他著名詩(shī)句，更加深入了解李白，提前儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。在繪本教學(xué)《獾的禮物》的同時(shí)，可以推薦讀物《一片葉子落下來》《媽媽最后的禮物》等，更加全面地了解生命這個(gè)話題，明白死亡并不代表失去一切，逐漸懂得生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物和給別人帶去快樂。

4.舉辦讀書分享會(huì)，交流所讀所得

低齡段兒童喜歡得到他人的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，這將帶給他們無限的動(dòng)力和驕傲。所以教師要提供一個(gè)平臺(tái)給學(xué)生展現(xiàn)閱讀成果，讓他們分享閱讀所得，增長(zhǎng)他們的自信，鞏固閱讀的興趣。挑選工整的讀書筆記及摘抄的好詞好句，在公告欄進(jìn)行展示及給予嘉獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書勤記錄，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。課前5分鐘或者閱讀課上，提供平臺(tái)給學(xué)生分享自己閱讀書目的讀后感，大膽表達(dá)所思所感，尋找共鳴，聽取不同見解，促進(jìn)彼此成長(zhǎng)，既能鍛煉語(yǔ)言組織能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在閱讀中感受快樂，在分享中增長(zhǎng)見識(shí)。

當(dāng)然，讀書分享不一定僅僅分享讀書所得，也可以分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師可以舉辦“好書推薦會(huì)”，讓學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)好書，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，自己當(dāng)小教師，向大家推薦自己喜歡或者認(rèn)為有意義的一本書，進(jìn)行簡(jiǎn)要的故事解說，吸引其他學(xué)生一起閱讀。教師還可以舉辦“讀書才藝表演大會(huì)”，挑選適合的書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色朗讀或者角色表演，將閱讀成果直接形象地展現(xiàn)出來，給學(xué)生聽覺視覺上的強(qiáng)力沖擊，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演欲，將閱讀生活化，讓閱讀不局限于書本上。

5.家校合作，共創(chuàng)閱讀氛圍

學(xué)校是一個(gè)讀書圣地，學(xué)生在學(xué)校待的時(shí)間是非常長(zhǎng)的。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生在校的時(shí)間，努力創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。在班級(jí)創(chuàng)建讀書角可以讓學(xué)生在學(xué)校也能閱讀到各種各樣的課外讀物。圖書角的創(chuàng)建，使學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容更加豐富，進(jìn)行課外閱讀更加方便，加強(qiáng)了同學(xué)間關(guān)于圖書內(nèi)容的交流，讓學(xué)生的課間活動(dòng)有了一個(gè)新的選擇。同時(shí)，建立班級(jí)圖書角，能夠?qū)W(xué)生的影響力也發(fā)揮出來。學(xué)生與學(xué)生之間也會(huì)有所影響。班上喜歡閱讀的學(xué)生會(huì)在潛移默化中影響并帶動(dòng)其他學(xué)生，在學(xué)生之中樹立榜樣，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的閱讀氛圍，使閱讀自然融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

興趣是最好的老師。只有將低齡段兒童的閱讀興趣培養(yǎng)起來了，他們才能夠?qū)㈤喿x持之以恒地進(jìn)行下去。其實(shí)閱讀就是一種學(xué)習(xí)、生活的方式，將閱讀自然地融入，增大閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能體驗(yàn)到閱讀所帶來的無限樂趣。

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