陸玉

隨著新課改的深入，信息技術(shù)逐漸應用到初中教育領(lǐng)域中，教師開始改變傳統(tǒng)單一化教學方式，將教學內(nèi)容立體化呈現(xiàn)，以期吸引學生的課堂注意力，提高學習興趣。將信息技術(shù)引入到初中地理教學中，利用信息技術(shù)手段，可將地理知識和學生實際生活聯(lián)系在一起，幫助學生理解抽象化知識，提高教學效率和教學水平。對此，在初中地理教學中，教師要重視信息技術(shù)的利用，結(jié)合學生實際情況和教學需要，更新教學理念，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建完善的初中地理教學結(jié)構(gòu)體系，進而提高初中地理教學的綜合質(zhì)量。在這樣的環(huán)境背景下，探究如何巧用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，構(gòu)建信息化教學理論體系

運用信息技術(shù)優(yōu)化初中地理教學，從微觀上看，是借助信息技術(shù)提高教學水平，而從宏觀上看，則是運用信息技術(shù)，推動信息化教育的發(fā)展，以現(xiàn)代教育思想為基礎，在思想上意識到信息技術(shù)在初中地理教學中的作用，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，引入到教學活動中，提高初中地理教學設計的有效性，完成教學任務。

1.人本主義教育

人本主義教育理論認為教學建立在自然人性論基礎上進行開展，人屬于自然實體而非社會實體，人性源于自然，自然人性也是人的本性。從人本主義心理角度上看，人具備發(fā)展自我潛力的能力與動力，行為和學習屬于知覺性產(chǎn)物，人的行為是對自己看法的最終結(jié)果。對此，在實際教學中，要重視學生自我學習和自我發(fā)展，將學生培養(yǎng)成具備靈活性、創(chuàng)造性、適應性的人，實行主動性教育，教學活動服從學生自我需求，達到非指導性教學效果。

2.創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育理論中強調(diào)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并以此為價值取向，迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)初中生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，符合初中地理教育的根本要求。在理論引導下，創(chuàng)新教育的過程是充分發(fā)揮學生主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，培養(yǎng)學生獨立學習能力，使其勇于創(chuàng)新。要求教師從學生創(chuàng)新精神入手，巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，帶動學生整體素質(zhì)的提升，進而達到最佳的教育效果。

二、巧用信息技術(shù)，構(gòu)建多元化教學資源體系

1.拓展課堂教學內(nèi)容

在進行初中地理教學過程中，為了提高教學水平，教師要運用信息技術(shù)，拓展課堂教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，對重點知識進行課外延伸，開闊學生的學習視野，并激發(fā)出學生對地理學習的興趣，符合課程教學要求，完成初中地理教學任務。例如，在人教版初中地理教材《七大洲和四大洋》教學設計中，在課前導入環(huán)節(jié)中，教師用多媒體播放亞太城市市長峰會的宣傳畫，語言引導：“這是亞太城市市長峰會的宣傳畫之一，名叫亞太城市一家親。大家看三件衣服上畫了什么？”引出七大洲，帶領(lǐng)學生走進七大洲和四大洋。在實際探究中，播放大洲和大洋的分布圖，帶領(lǐng)學生具體分析，讓學生掌握七大洲的名稱、輪廓、位置、分界線等，能夠在地圖上準確、規(guī)范填寫七大洲的名稱，通過讀圖培養(yǎng)學生的空間想象力和遷移能力，激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，進而完成教學任務。

2.建立地理學習網(wǎng)站

學校和教師可以利用現(xiàn)有教學資源，構(gòu)建本校教學學習網(wǎng)站，并增設地理學科資源，教師可以利用地理學習網(wǎng)站進行輔助性教學，在課前，將本節(jié)課相關(guān)知識內(nèi)容或是預習任務發(fā)布到地理學習網(wǎng)站中，讓學生在家預習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，并提高地理學習的便利性和有效性。在課堂上，教師可以根據(jù)教學需要，檢索所需的教學資源，輔助課堂教學，豐富教學內(nèi)容，保證教學活動的順利進行。在課后，教師可以將課堂教學內(nèi)容和教學視頻上傳到地理學習網(wǎng)站上，讓學生根據(jù)學習需求進行課下復習，參考教學資源進行課后練習或是做作業(yè)，讓學生學會利用學習網(wǎng)站進行學習，和課堂教學有機結(jié)合，形成線上線下聯(lián)動式教學體系，促發(fā)學生主動學習行為，構(gòu)建多元化教學資源體系，進而提高初中地理教學的綜合質(zhì)量。

3.引導學生使用網(wǎng)絡

在初中地理教學中，教師以身作則，倡導信息化教育方式，引導學生積極使用網(wǎng)絡進行自主學習，創(chuàng)新學習方法，通過網(wǎng)絡收集自己所需的學習資源，增強學生自主學習的信心和興趣，擯棄傳統(tǒng)被動學習方式，進而提高地理教學的綜合效果。初中地理課程標準對學生知識量和知識面有硬性指標要求，課堂時間有限，教師必須綜合課下時間，讓學生利用網(wǎng)絡進行自我學習，拓展學生的地理知識面，將網(wǎng)絡和新媒體融入到學生地理學習領(lǐng)域中，豐富學生的學習資源，有利于學生核心地理素養(yǎng)的提升。

三、巧用信息技術(shù)，構(gòu)建多樣化教學模式體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生的自主學習，符合人本主義教育理論，學生通過學習資料獨立完成地理知識學習。初中地理課堂應成為師生、生生交流的主要場所，學生記錄學習中遇到的問題，課堂進行小組討論，交流學習方法和學習心得，最后將不明白的問題提出來，全班進行討論，提高學生的自主學習意識和自主學習能力。除了翻轉(zhuǎn)課堂學習模式之外，還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建微課教學模式，為了實現(xiàn)課堂教學效果的提升，在實際教學的過程中，教師可以引入微課教學模式，微課視頻作為教學內(nèi)容的精華部分，可以幫助學生進行教學重點的突破，有利于學生學習能力與知識接受能力的提升。

例如，在人教版初中地理教材《世界三大宗教》教學設計中，教師根據(jù)本節(jié)課重點知識和難點知識，錄制教學視頻，分析三大宗教的產(chǎn)生和傳播，讓學生正確認識三大宗教的本質(zhì)，并設計練習題，深化學生對知識點的理解和運用。在課堂中，教師可設計以下問題：一是“佛教的教義是什么？它有哪些進步意義？又有哪些局限性？”二是“你知道圣誕節(jié)的來歷嗎？你知道還有哪些與基督教相關(guān)的節(jié)日？”三是“關(guān)于阿拉伯半島的地理位置和《古蘭經(jīng)》相關(guān)內(nèi)容，你知道多少？”學生組織討論后，回答問題，教師檢查學生的學習成效，并帶領(lǐng)學生制定“三大宗教對比表”，培養(yǎng)學生用歷史的眼光關(guān)注現(xiàn)實問題的能力、運用唯物主義觀點辯證地看問題的能力和創(chuàng)新思維的能力，進而完成教學任務。

綜上所述，在初中地理教學中，為了發(fā)揮出信息技術(shù)的價值和作用，教師要更新教學理念，積極學習現(xiàn)代化教育理念，構(gòu)建信息化教學理論體系，并從教學方法和教學內(nèi)容方面入手，巧用信息技術(shù)，構(gòu)建多元化教學資源體系和多樣化教學模式體系，賦予地理教學生機與活力，強調(diào)學生的自主學習，發(fā)揮出學生的主觀能動性，進而提高初中地理教學的綜合質(zhì)量水平。

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