摘 要：小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)策略要做到創(chuàng)設(shè)的問題生活化、數(shù)學(xué)活動實踐化、作業(yè)形式應(yīng)用化，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中體驗到數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活之中的樂趣，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用意識的展現(xiàn)狀況，提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識；培養(yǎng)；策略

常言道：學(xué)以致用。我們學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用以解決生活中的實際問題。而數(shù)學(xué)具有很強的實際應(yīng)用性，在現(xiàn)實生活中有很多的體現(xiàn)。所以，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能只讓教學(xué)和作業(yè)實踐停留在看、記的學(xué)習(xí)模式，要通過實踐體驗來培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用意識，進而引導(dǎo)他們深入探索，遷移知識技能，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用意識的展現(xiàn)狀況，提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)策略。

一、 問題創(chuàng)設(shè)生活化

小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)要重視問題的有效設(shè)計，確保學(xué)生在課堂上分析探索的數(shù)學(xué)問題能夠與生活的實際情況密切相關(guān)，這樣學(xué)生才能夠真實地感受到自己在課堂上所學(xué)的知識在生活中有著重要的應(yīng)用作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師在平時的教學(xué)過程中就要積極搜集應(yīng)用事例，加深對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，同時也可以讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣和信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

案例一：《認識分數(shù)》教學(xué)設(shè)計

教師活動：展示多媒體春游圖片，提出問題“這個周末有2個小朋友去春游，他們帶了很多好吃的東西，同學(xué)們來看一看？（多媒體展示）有：2瓶水、4個蘋果、1個蛋糕。

教師請同學(xué)們思考：把這些食品平均分給這兩個小朋友，怎樣分才合理呢？不要讓小朋友覺得不公平。

學(xué)生討論，自己解決問題，提出小組建議。

模擬回答情況：學(xué)生會很簡單地分好水和蘋果，對于蛋糕也會簡單地思考，一人一半。

教師總結(jié)：這個一半蛋糕怎么表示呢？這里就需要我們復(fù)習(xí)一下平均分的概念。

教師演示多媒體蛋糕平均分的方法。

總結(jié)：“半個”用我們學(xué)過的數(shù)表示不了，所以今天要學(xué)習(xí)新的數(shù)——“分數(shù)”，在黑板上板書1/2。

從這個案例可以看出，整個數(shù)學(xué)問題的設(shè)計必須要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，教師可在遵循教學(xué)要求的前提下，精心編制一些與生活、科學(xué)有關(guān)的問題，可以使學(xué)生感到自己的周圍處處有數(shù)學(xué)，從而使其萌發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實際問題的愿望，把學(xué)和用結(jié)合起來，達到提高學(xué)生應(yīng)用能力的效果。在教學(xué)“認識分數(shù)”時，結(jié)合日常生活中分物品的經(jīng)歷，生活化問題的設(shè)置后學(xué)生對學(xué)習(xí)分數(shù)有了一種需求和愿望，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實生活中。在整個設(shè)計過程中，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷了“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的過程，學(xué)生帶著明確的解決問題的目的去了解知識，形成新技能，反過來解決原告的問題。學(xué)生在這個過程中體會數(shù)學(xué)的整體性，體驗策略的多樣化，初步形成評價與反思的意識，從而提高解決問題的能力。

二、 數(shù)學(xué)活動實踐化

素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育要有足夠的實踐活動內(nèi)容，在數(shù)學(xué)活動過程中，小學(xué)生親自動手操作，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識不斷增強。

案例二：《正方形》教學(xué)設(shè)計

教師活動：多媒體展示圖片“校園手工區(qū)”的設(shè)計圖。

提出問題：為了展示你們的風(fēng)采，老師想布置一個手工區(qū)?，F(xiàn)在老師這有一條花帶總長24分米，如果要布置手工區(qū)的長為7分米，那么它的寬是多少分米呢？

學(xué)生活動：小組討論，提出解決方案。

教師活動：在大家的努力下手工展示臺做好了，但是老師請同學(xué)們想一想還能怎么美化一下呢？

學(xué)生自由發(fā)言暢想。

教師提出問題：聽了大家的看法，我決定設(shè)計一個花環(huán)展示，出示PPT，說明花環(huán)的布置的平面圖是一個不規(guī)則圖形，你能算出這個圖形的周長嗎？

學(xué)生小組討論。

教師活動：手工區(qū)如此漂亮，學(xué)生的展示品要放入其中，那么如果每個同學(xué)的展示品都是正方形，邊長為10厘米，8個同學(xué)的展示品等拼成什么圖形，那個圖形的周長最短？

以上這個案例過程中充分體現(xiàn)了實踐生活化，學(xué)生能夠充分體驗到數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的作用，數(shù)學(xué)實踐活動不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識活動和實踐過程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、合作精神和應(yīng)用意識的過程。學(xué)生利用了正方形的相關(guān)知識解決了學(xué)校手工區(qū)的設(shè)計實踐活動，將知識與實踐活動、生活能力緊密結(jié)合起來了，學(xué)習(xí)活動輕松自由，模擬任務(wù)的完成真實化，學(xué)生積極性極高。

三、 作業(yè)形式應(yīng)用化

小學(xué)數(shù)學(xué)活動除了課堂活動之外，還要有課外活動，對課外活動的指導(dǎo)要改變作業(yè)形式，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，自然地形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力?？梢圆捎玫淖鳂I(yè)形式包括：第一，數(shù)學(xué)課外調(diào)查。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后的、拓展的可以采用數(shù)學(xué)課外調(diào)查的形式來布置作業(yè)。例如：學(xué)習(xí)了統(tǒng)計表后可以讓學(xué)生調(diào)查家庭支出情況；學(xué)習(xí)了比例后可以讓學(xué)生將每個月的水電支出設(shè)計成比例形式來表示；學(xué)習(xí)了正方形的知識后可以讓學(xué)生自己設(shè)計布置房間的地板磚情況。第二，數(shù)學(xué)日記形式。每節(jié)課學(xué)習(xí)后都要讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，這樣學(xué)生能夠記錄自己的學(xué)習(xí)感受。

四、 加強課外實踐

實踐出真知。教學(xué)實踐中，我們只有讓學(xué)生通過實踐體驗才能深化對于知識的理解、掌握和熟練運用。所以我們要加強課外實踐活動。比如，在學(xué)完“垂線段最短”性質(zhì)后，利用體育活動時間讓學(xué)生跳遠，并測出自己的跳遠成績；統(tǒng)計初步知識學(xué)完了，讓學(xué)生自己估算學(xué)習(xí)成績波動情況等等。如此設(shè)置，不但利于學(xué)生理解知識和概念，更能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識就會逐漸形成。這也是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教育觀念、實施素質(zhì)教育的有效途徑。

本文是筆者集合一線教學(xué)實踐對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力教學(xué)培養(yǎng)的分析與討論。綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)策略要從學(xué)生的實際認知規(guī)律出發(fā)，有針對性地做到創(chuàng)設(shè)的問題生活化、數(shù)學(xué)活動實踐化、作業(yè)形式應(yīng)用化，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中體驗到數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活之中的樂趣，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]林金輝.引導(dǎo)自主探究 促進問題解決[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013（03）.

作者簡介：

包中坤，重慶市，重慶市渝北區(qū)金鵬實驗小學(xué)校。