阿卜杜熱伊木江·如則 陳勝國 李建勇 斯依提·阿木提 劉鳳霞

(新疆醫(yī)科大學(xué)人體解剖學(xué)教研室,烏魯木齊 830011)

教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與完成的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程[1-2]。在此過程中,教師需要在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià),并及時(shí)反饋,以便糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足,達(dá)到高效教育目的,這種教學(xué)方法就叫做形成性評(píng)價(jià),又稱過程性評(píng)價(jià)[3]。局部解剖學(xué)是一門連貫性強(qiáng)、復(fù)雜的學(xué)科。同時(shí),局部解剖學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的前沿學(xué)科和交叉學(xué)科,以其深度的多層次性,成為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科之一。在局部解剖學(xué)的教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出及時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次的評(píng)價(jià),才能保證學(xué)生有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。故在局部解剖學(xué)課程中建立形成性評(píng)價(jià)體系是必不可少的措施之一,對(duì)學(xué)生更好地掌握今后的臨床醫(yī)學(xué)課程也是至關(guān)重要的。目前在局部解剖學(xué)課程中,形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用尚處于起步階段,其評(píng)價(jià)類別及內(nèi)容的建立尚不完善,實(shí)施效果尚有待進(jìn)一步確認(rèn)。本課題對(duì)局部解剖學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行探討,特別是評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的主觀作用進(jìn)行了分析,同時(shí)結(jié)合個(gè)人在教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容開展了討論。

1 材料和方法

1.1 研究對(duì)象

新疆醫(yī)科大學(xué)三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè),563名學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)課程的本科學(xué)生。

1.2 形成性評(píng)價(jià)體系的建立

在2016～2017年度的第一學(xué)期的局部解剖學(xué)教學(xué)過程中,結(jié)合本校的實(shí)際情況,在考核系統(tǒng)中引入形成性考核指標(biāo),并使之與原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。建立由多種考核角度,多種考試方式構(gòu)成的,以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生能力為目的的,適應(yīng)新人才觀的復(fù)合型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)類別包括平時(shí)考察、課后作業(yè)、階段性筆試、階段性標(biāo)本考試和期末筆試,并按一定比例將以上評(píng)價(jià)類別所得到的分?jǐn)?shù)算入總成績(jī)(表1)。

1.3 通過問卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)結(jié)束后通過問卷的方式調(diào)查該評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的主觀影響。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),計(jì)算百分比。

表1 局部解剖學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2 結(jié)果

2.1 師生交流的理想狀態(tài)與實(shí)際情況

調(diào)查結(jié)果顯示,有34.10%的學(xué)生認(rèn)為師生間的交流應(yīng)該很多;有43.52%的學(xué)生認(rèn)為師生間的交流應(yīng)該較多;有20.25%的學(xué)生認(rèn)為師生間的交流應(yīng)該一般;而只有2.1%的學(xué)生認(rèn)為師生間的交流應(yīng)該很少。關(guān)于師生交流的實(shí)際情況的調(diào)查結(jié)果顯示,有12.79%的學(xué)生反映經(jīng)常會(huì)與老師交流;有44.22%的學(xué)生反映偶爾會(huì)與老師交流;有39.43%的學(xué)生反映一般不會(huì)與老師交流;而只有3.55%的學(xué)生反映絕對(duì)不會(huì)與老師交流。

2.2 形成性評(píng)價(jià)的反饋信息對(duì)學(xué)生的影響方式

調(diào)查結(jié)果顯示,有32.14%的學(xué)生反映形成性評(píng)價(jià)的反饋信息會(huì)在學(xué)習(xí)方法方面幫助自己;有45.29%的學(xué)生反映在學(xué)習(xí)態(tài)度方面幫助自己;有21.31%的學(xué)生反映對(duì)學(xué)習(xí)的影響不大;而有1.24%的學(xué)生反映形成性評(píng)價(jià)的反饋信息會(huì)在其它方面幫助自己。調(diào)查結(jié)果還顯示,有14.20%的學(xué)生完全同意形成性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)習(xí)效率;有53.46%的學(xué)生基本同意形成性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)習(xí)效率; 有22.02%的學(xué)生不同意形成性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)習(xí)效率; 而只有10.30%的學(xué)生完全不同意形成性評(píng)價(jià)可以提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施的意愿

調(diào)查結(jié)果顯示,有82.77%的學(xué)生贊同在我校實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系;而只有17.23%的學(xué)生不贊同在我校實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系。

3 討論

3.1 該形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)

局部解剖學(xué)是一門連貫性強(qiáng)而復(fù)雜的學(xué)科,只有保證學(xué)生較好地掌握每一模塊的內(nèi)容才能夠達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的[4]。教學(xué)質(zhì)量一直以來都是教育的永恒主題[5]。因此,如何圍繞局部解剖學(xué)知識(shí)體系的特點(diǎn)充實(shí)和完善學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)積累,特別是培養(yǎng)和強(qiáng)化其理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方式,自然成為局部解剖學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵[6]。形成性評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目的不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí),也不是為了簡(jiǎn)單地取消或者替代傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,而是要補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,特別是克服僅以終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試制度對(duì)教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)。形成性評(píng)價(jià)體系是以人為本,要求教師充分學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程做出正確評(píng)價(jià),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己以及同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)做出正確評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),進(jìn)行自我調(diào)整,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信,獲得成就感,培養(yǎng)合作精神,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。為了達(dá)到高效教學(xué)的目的,在本次形成性評(píng)價(jià)體系里我們以學(xué)生為主體,充分利用學(xué)校的各種資源,引入解剖標(biāo)本和模型識(shí)別考試,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,分層次,多模塊,相互銜接,細(xì)化各種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),形成多種評(píng)價(jià)考核指標(biāo)。與以往同類研究不同的是,本次研究的關(guān)注點(diǎn)在于通過問卷的方式調(diào)查形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的主觀影響,并分析探討該評(píng)價(jià)體系的合理性和科學(xué)性。

3.2 該形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的主觀影響

作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)手段,形成性評(píng)價(jià)無疑能夠?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容起到完善和豐富的作用[7]。為了使形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮理想的作用,需要教師與學(xué)生有機(jī)配合。因此,學(xué)生對(duì)該評(píng)價(jià)體系所持的態(tài)度及該評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的主觀作用是衡量該評(píng)價(jià)體系成功與否的重要指標(biāo)之一。研究結(jié)果顯示,77.62% 的學(xué)生認(rèn)為師生間的交流應(yīng)該很多或者較多,而只有12.79%的學(xué)生才會(huì)經(jīng)常與老師交流。這表明,現(xiàn)行的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系不能給師生交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。師生交流不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果,而且還會(huì)是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的窗口。因此,要達(dá)到高校教學(xué)目的,必須加強(qiáng)學(xué)生與老師間的交流。而在形成性評(píng)價(jià)體系下,32.14%的學(xué)生反映該體系能夠幫助他們找到更好的學(xué)習(xí)方法;45.29%的學(xué)生反映該體系能夠幫助他們及時(shí)改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,形成性評(píng)價(jià)體系不但在客觀上更好地評(píng)價(jià)了學(xué)生整個(gè)一學(xué)期的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),而且在師生間發(fā)揮了溝通的橋梁作用,鼓勵(lì)學(xué)生和老師相互交流,引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并及時(shí)改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外,師生間的這種相互反饋能夠及時(shí)消除教學(xué)中存在的一些誤區(qū),從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果還顯示,有67.66%的學(xué)生完全同意或基本同意形成性評(píng)價(jià)體系提高了他們的學(xué)習(xí)效率;82.77%的學(xué)生贊同了在我校實(shí)施形成性評(píng)價(jià)體系。這種態(tài)度和教學(xué)效果等層面上的贊同會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,并促使學(xué)生在該評(píng)價(jià)體系下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

綜上所述,在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中適當(dāng)?shù)卦黾有纬尚栽u(píng)價(jià),可以通過鼓勵(lì)師生間的交流,指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并及時(shí)改正學(xué)習(xí)態(tài)度,最終提高教學(xué)效率。然而,在局部解剖學(xué)課程中形成性評(píng)價(jià)體體系的應(yīng)用能否提高教學(xué)效果和學(xué)生考試分?jǐn)?shù)還需進(jìn)一步通過量化的客觀事實(shí)驗(yàn)證。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 呂榮珍.關(guān)于高效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015,(4)：50-51.

[2] 李存生.體驗(yàn)幸福：“高效教學(xué)”的落腳點(diǎn)[J].教育探索,2012,(2)：10-11.

[3] Evans D J,Zeun P,Stanier R A.Motivating student learning using a formative assessment journey[J].J Anat,2014,224(3)：296-303.

[4] 汪坤菊,陳敏,林威威,等.拓展第二課堂,構(gòu)建多元化局部解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)[J].解剖學(xué)雜志,2014,37(2)：136,242.

[5] Black P,Harrison C,Lee C,et al．Assessment for learning：putting it into practice[M]．Berkshire：England,Open University Press,2003：25-28.

[6] 馮輝,祁贊梅,曹雅明,等.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床,2016,36(8)：1172-1175.

[7] Caroline T,Jannie B,Stephanie V,et al.Motivational beliefs,student effort,and feedback behavior in computer-based formative assessment[J].Comput Educat,2013,60(1)：25-31.