姜迎春 魏鳳蘭 陳 彬 江紅霞

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110866

跨校修讀學(xué)分是利用互聯(lián)網(wǎng)思維，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在教學(xué)模式上進(jìn)行的創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的具體實(shí)現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展的有效途徑。國(guó)外的高?？缧Ｐ迣W(xué)分與學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)主要有歐洲學(xué)分互換系統(tǒng)、美國(guó)不同層次高校間的學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)及英國(guó)學(xué)分累計(jì)與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)[1-4]。我國(guó)2005年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》和2011年教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，為跨校修讀學(xué)分的推行提供了政策依據(jù)[5,6]。近幾年，國(guó)內(nèi)高校以地域范圍或以聯(lián)盟的方式，在北京、南京、上海等地積極開(kāi)展了多種形式的跨校修讀學(xué)分的實(shí)踐與探索。遼寧省教育廳2014年開(kāi)展跨校修讀學(xué)分的試點(diǎn)工作，開(kāi)展省內(nèi)高?？缧Ｐ拮x學(xué)分互認(rèn)工作[7-12]。

本文以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)工程材料課程跨校修讀學(xué)分教學(xué)工作為基礎(chǔ)，將翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于該課程的教學(xué)過(guò)程中。探索跨校修讀學(xué)分工作的實(shí)施方案、實(shí)施過(guò)程及考核指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)該課程特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)分為：理論型、理解型和應(yīng)用型，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型設(shè)置其相應(yīng)的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，合理設(shè)置各環(huán)節(jié)考核成績(jī)所占的比例。

1 課程基本情況與整體設(shè)計(jì)

大連理工大學(xué)的機(jī)械工程材料理論教學(xué)為36學(xué)時(shí)，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的工程材料理論教學(xué)為34學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)6學(xué)時(shí)。由于課程學(xué)時(shí)相符，教學(xué)內(nèi)容基本一致，因此，選擇大連理工大學(xué)的機(jī)械工程材料精品資源共享課平臺(tái)，共同完成沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)工程材料課程的跨校修讀學(xué)分的教學(xué)工作。授課對(duì)象是沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)機(jī)制專(zhuān)業(yè)本科生，選課人數(shù)為62人。

該課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)+課堂講授”相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)施“全過(guò)程監(jiān)控考核”模式，工作計(jì)劃如圖1所示。雙方教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制訂授課細(xì)節(jié)工作，討論各章節(jié)的學(xué)時(shí)安排、考核方式等內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程由學(xué)生、主講教師與建課方教師共同協(xié)調(diào)完成。針對(duì)課程特點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)分為：理論型、理解型和應(yīng)用型。對(duì)于理論型知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)主講教師課堂講授進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于理解型知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)和討論；對(duì)于應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂講授相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)楦鞣矫娉煽?jī)的綜合。

圖1 跨校修學(xué)分教學(xué)工作計(jì)劃

2 教學(xué)模式的改革

采用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂講授3種形式相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

主講教師針對(duì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)基本可以掌握的知識(shí)點(diǎn)采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。此次課程，共把學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)1個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。主要針對(duì)章節(jié)為第七章至第十章，因?yàn)檫@幾章的內(nèi)容相對(duì)容易理解，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本可以掌握。首先每個(gè)學(xué)生小組針對(duì)接到的任務(wù)，在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，并收集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)及整理；然后在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)；最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，在課堂中組織學(xué)生討論。討論形式多樣化，既可以教師提問(wèn)學(xué)生回答，也可以是學(xué)生提問(wèn)教師回答，更可以是學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答，這個(gè)環(huán)節(jié)基本能保證每個(gè)學(xué)生都參與其中。

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，課堂中教師不重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，遵循“自學(xué)—解疑”的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)生參與形式多樣，有的制作PPT、有的播放視頻、有的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生都可以對(duì)匯報(bào)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。課后，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交流群與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的收獲和疑問(wèn)，得到學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)后進(jìn)一步完善授課內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為下一步制作出更優(yōu)秀的教學(xué)資源作準(zhǔn)備。

2.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)模式

與建課方共同完善了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)及考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。與建課方溝通后，刪減了《金屬塑性變形與再結(jié)晶》章節(jié)，增加了《機(jī)械材料的選材與工藝分析》章節(jié)內(nèi)容；豐富習(xí)題和作業(yè)的題庫(kù)資源；建課方教師負(fù)責(zé)線上知識(shí)點(diǎn)講解；主講教師負(fù)責(zé)布置線上各章作業(yè)、在線批改作業(yè)、檢查學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況等，并隨時(shí)利用討論區(qū)與學(xué)生展開(kāi)線上互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與討論積極性；發(fā)布與課程相關(guān)的課外資料等，例如，利用平臺(tái)自帶的超星圖書(shū)功能，向?qū)W生推薦電子書(shū)；利用平臺(tái)上傳資料的功能，上傳學(xué)習(xí)資料(如圖2所示)。

圖2 網(wǎng)上平臺(tái)分享與上傳資料

平臺(tái)記錄學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)的成績(jī)。教師可從平臺(tái)中查看任何同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄情況，例如基本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生觀看視頻(如圖3所示)、完成測(cè)驗(yàn)(如圖4所示)情況等。教師可以根據(jù)學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)正確率(如圖5所示)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各題目所對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)于問(wèn)題較多的題目，在課堂上給予講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。也可以查看學(xué)生完成作業(yè)情況(如圖6所示)。隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，探索出較為合理的設(shè)置各模塊的權(quán)重方式：課程視頻占45%、課程測(cè)驗(yàn)占25%、作業(yè)占25%、其他占5%。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核依據(jù)學(xué)生完成視頻、練習(xí)、作業(yè)情況自動(dòng)給予成績(jī)，評(píng)價(jià)客觀(如圖7所示)。

圖4 學(xué)生完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況

圖5 學(xué)生章節(jié)測(cè)驗(yàn)正確率統(tǒng)計(jì)

圖6 學(xué)生完成作業(yè)情況

圖7 學(xué)生網(wǎng)上平臺(tái)考核成績(jī)

2.3 課堂講授

針對(duì)該課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑問(wèn)，主講教師在課堂中進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生分組討論、案例分析以及復(fù)習(xí)答疑等工作。

3 課程考核方式改革

改變傳統(tǒng)的期末考核方式，采用“全過(guò)程監(jiān)控考核”方式。這種考核方式可以讓學(xué)生把期末突擊復(fù)習(xí)方式變成平時(shí)的學(xué)習(xí)方式，期末考試考核方式?jīng)]有舍棄，只是比重相應(yīng)減少，課程內(nèi)容組織中的考核評(píng)價(jià)的方式比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更豐富、更合理客觀。課程成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式包括：翻轉(zhuǎn)課堂考核、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)考核、課堂表現(xiàn)考核、實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核、期末考試考核。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，對(duì)各環(huán)節(jié)考核成績(jī)所占比例進(jìn)行調(diào)整。

(1)翻轉(zhuǎn)課堂考核(5%)：教師通過(guò)各小組組員參與教學(xué)任務(wù)的程度，根據(jù)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的匯報(bào)效果及表現(xiàn)，師生討論情況給出翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂考核中，學(xué)生與教師都有給小組打分的權(quán)利，評(píng)價(jià)更客觀。

(2)網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)習(xí)考核(23%)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻觀看情況、在線提交作業(yè)情況、測(cè)試的完成情況、參與線上討論的活躍度等方面的數(shù)據(jù)自動(dòng)生成給出線上成績(jī)。

(3)課堂表現(xiàn)考核(10%)：主講教師根據(jù)日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂討論情況的記錄給出課堂表現(xiàn)成績(jī)。

(4)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核(12%)：主講教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課參與情況、出勤情況、試驗(yàn)課程掌握情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況給出實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。

(5)期末考試考核(50%)：期末考試為閉卷形式，按照課程教學(xué)大綱設(shè)置考試題目，并由雙方教師團(tuán)隊(duì)共同命題。

圖8為課程的期末總成績(jī)分布圖，由圖8可知學(xué)生的總成績(jī)分布合理，平均成績(jī)?yōu)?8.8，優(yōu)秀率達(dá)8.1%，合格率達(dá)98.4%?？缧Ｐ拮x學(xué)分教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源和課堂教學(xué)相合，教學(xué)方法多樣性，可很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

圖8 期末總成績(jī)分布圖

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)工程材料跨校修讀學(xué)分工作，嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課堂講授相結(jié)合的教學(xué)模式，建立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，通過(guò)不同教學(xué)模式的交換，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型設(shè)置其相應(yīng)的教學(xué)方式。采用“全過(guò)程監(jiān)控考核”方式，合理地設(shè)置各環(huán)節(jié)考核成績(jī)所占的比例，學(xué)生最終取得了較好的成績(jī)。

教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)方法協(xié)調(diào)的好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果，因此，在下學(xué)期仍需要繼續(xù)進(jìn)行工程材料跨校修讀學(xué)分教學(xué)工作。通過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)，探索出各個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用的更為合理的教學(xué)方法及時(shí)間分配關(guān)系，更為合理的考核方式及比例分配關(guān)系，完善和豐富整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

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