■ 張 龍 雷園園 王 昀

(麗水學院：職業(yè)技術(shù)學院，教師教育學院,商學院;浙江 麗水 323000)

習近平總書記在給全球創(chuàng)業(yè)周中國站活動組委會的賀信中指出，創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。如何推動大學生創(chuàng)業(yè)管理是深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新和推動青年人才創(chuàng)業(yè)的重要問題。黨的十九大報告強調(diào)指出，全黨要關(guān)心和愛護青年，為他們實現(xiàn)人生出彩搭建舞臺。大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍，如何有效提高大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)競爭力成為當前政府和高校共同關(guān)心的課題。

Timmons指出，創(chuàng)業(yè)是一個高度動態(tài)的過程，他強調(diào)商機、資源、創(chuàng)業(yè)團隊之間的動態(tài)性、連續(xù)性和互動性[1]。在這種動態(tài)的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下，如何保持創(chuàng)業(yè)項目與市場協(xié)調(diào)一致尤應受到關(guān)注。一些國內(nèi)學者就中國大學生的創(chuàng)業(yè)能力、機會和動機及其對創(chuàng)業(yè)績效的作用機制進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學生在創(chuàng)業(yè)能力、機會和動機方面優(yōu)勢與劣勢并存[2]。然而，現(xiàn)有研究多關(guān)注在創(chuàng)業(yè)過程中居于中心地位的大學生創(chuàng)業(yè)者個體，鮮有關(guān)注以項目為主體的創(chuàng)業(yè)機制。愈來愈多的研究證明，商業(yè)模式是項目競爭優(yōu)勢的重要因素，但是很少有研究關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)實踐中項目競爭優(yōu)勢問題。對于資源相對匱乏但是學習主動性和學習能力相對較強的大學生而言，其運用的商業(yè)模式及創(chuàng)新與社會創(chuàng)業(yè)者或者成熟企業(yè)是否存在不同尚不明確，這些都使得對大學生創(chuàng)新力和競爭力的了解處于推斷層面，缺乏科學依據(jù)。

團中央、教育部、人社部等多部委搭建了“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽平臺，為廣大青年學生提供更多追夢圓夢、人生出彩的機會。對大學生創(chuàng)業(yè)競賽的優(yōu)秀項目開展研究，借以剖析大學生的創(chuàng)新力和競爭力，構(gòu)建對其雙向提升的科學評價模型，既有助于 “創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽項目的拓展，又能為相關(guān)部門特別是高校共青團組織從基于學習的商業(yè)模式創(chuàng)新視角制定大學生創(chuàng)業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)教育策略提供實踐依據(jù)。

一、商業(yè)模式的變量架構(gòu)、研究方法與案例選擇

企業(yè)最重要的競爭優(yōu)勢之一來源于其商業(yè)模式[3]。商業(yè)模式是企業(yè)滿足消費者需求,用以管理企業(yè)包括資金、人力資源、生產(chǎn)方式、銷售方式、信息、品牌、外部環(huán)境、創(chuàng)新力等各種資源的系統(tǒng)，借以形成能夠提供和滿足消費者需求的產(chǎn)品和服務。多數(shù)研究從戰(zhàn)略、經(jīng)營系統(tǒng)、價值創(chuàng)造視角解讀商業(yè)模式，多關(guān)注于盈利模式這種顯性資產(chǎn)而忽視了作為隱性資產(chǎn)的商業(yè)系統(tǒng)[4]。Itami和Nishino認為，盡管盈利模式為企業(yè)解決了當下錢的問題，但是商業(yè)系統(tǒng)才是企業(yè)商業(yè)模式的真材實料，才能解決企業(yè)長期發(fā)展的問題，這其中學習系統(tǒng)是極為重要的內(nèi)容，但是常常被忽視[5]。他們從盈利模式(profit model)和商業(yè)系統(tǒng)(business system)兩個要素建構(gòu)商業(yè)模式，其中商業(yè)系統(tǒng)由包括內(nèi)外部的傳遞系統(tǒng)和學習系統(tǒng)組成。商業(yè)模式創(chuàng)新是對原有商業(yè)模式進行重組、改造的過程，其本質(zhì)上是對現(xiàn)有商業(yè)模式的一種解構(gòu)和重構(gòu)。Linder和Cantrell從商業(yè)邏輯角度，把企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新分為四種類型：一是不改變現(xiàn)有商業(yè)模式的本質(zhì)，挖掘其新的潛力；二是通過改變產(chǎn)品或服務平臺、品牌、成本支出和技術(shù)基礎來調(diào)整企業(yè)的核心技能，改變企業(yè)在價格或價值曲線上的位置；三是將公司的現(xiàn)有商業(yè)邏輯擴展到新的領(lǐng)域；四是引入一種新的商業(yè)邏輯。國外商業(yè)模式創(chuàng)新研究存在戰(zhàn)略規(guī)劃、層層推進、知識管理、價值系統(tǒng)、模塊重組、變革長度等六種視角[6]。由此可見，商業(yè)模式創(chuàng)新本質(zhì)上是由學習促成的，學習作為大學生能力和職責所在，可能也應該在其創(chuàng)業(yè)中不斷推動商業(yè)模式創(chuàng)新。本文重點關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式構(gòu)成及其創(chuàng)新路徑，著重考察學習在其中的作用。

就研究方法而言，案例研究法適用于回答研究問題的類型是“怎么樣”和“為什么”。案例研究法的優(yōu)勢在于，聚焦于理解單一情景下的動態(tài)過程[7]。由于本文主要考察大學生創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)模式架構(gòu)以及創(chuàng)新路徑，是從“怎么樣”的角度研究大學生創(chuàng)新力和競爭力的，故適宜采用跨案例研究方法。

在案例選擇方面，基于理論抽樣的原則，本文選取最具代表性的“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎項目，在基于數(shù)據(jù)可得性的基礎上選取電子商務、漁業(yè)、食品等三個行業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)案例，以保證案例的代表性和結(jié)果的可復制性。具體來說，Taste成立于2014年，是一家清真餐飲調(diào)味料的研發(fā)和生產(chǎn)商，在食品、餐飲服務等分類注冊商標中屬于53類，年銷售收入達千萬元，已完成天使融資；Platform成立于2015年，是一款P2P的時間交換和管理平臺，以整合碎片時間實現(xiàn)勞務供給方和需求方的聯(lián)結(jié)，是地方首批大學生廣播經(jīng)濟創(chuàng)業(yè)項目和市級高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，已獲得首輪融資；Fish成立于2016年，是一家研發(fā)、生產(chǎn)水產(chǎn)冷凍裝置設備的創(chuàng)業(yè)項目，解決水產(chǎn)運送過程中冷鏈成本高、效果差的問題，獲三項發(fā)明專利，是地方的自主創(chuàng)新產(chǎn)品。(表1列出了所選三個大學生創(chuàng)業(yè)案例的基本情況)

在數(shù)據(jù)收集方面，鑒于“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽項目的數(shù)據(jù)可得性，在保證三角驗證原則的前提下，本文從項目計劃書文本、公開答辯、賽后人物訪談、公開新聞等方式獲取數(shù)據(jù)，以提高案例研究的信度和效度。由于相關(guān)項目為初創(chuàng)項目，為保護相關(guān)項目知識產(chǎn)權(quán)和商業(yè)隱私，本文對所有項目均做了匿名處理。

表1 基本情況對比

二、大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式構(gòu)成

大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式構(gòu)成主要包含盈利模式、傳遞系統(tǒng)和學習系統(tǒng)。它注重如何創(chuàng)造價值以及如何創(chuàng)造價值的模型。在具體運作過程中，大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式沿循一定的邏輯結(jié)構(gòu)設計，對資源進行重新整合，以實現(xiàn)其價值提升。通過跨案例的分析，呈現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式構(gòu)成，有助于深入剖析大學生基于學習的商業(yè)模式的新型競爭力。

(一)盈利模式

盈利模式是企業(yè)基于既定業(yè)務來獲取盈利的目標模式，即企業(yè)如何增加收入和(或)降低成本。換言之，企業(yè)的盈利模式是其通過產(chǎn)品或價格從競爭對手處獲取多種差異化戰(zhàn)略資源，而商業(yè)系統(tǒng)則是通過設計來實現(xiàn)這個戰(zhàn)略目標的系統(tǒng)[8]。從案例中可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)的成本支出較為一致，集中在銷售費用、人工成本、管理費用等科目，由于根據(jù)項目的性質(zhì)不同各項目都存在一定的個性，如Taste在原材料等的生產(chǎn)成本上、Platform在平臺運營費用上、Fish在設備的研發(fā)費用上支出較多。從收入來源看，作為初創(chuàng)項目，各項目一般都局限在主營業(yè)務收入，如銷售收入、交易傭金等方面。(表2對跟蹤項目盈利模式各要素進行了對比)

表2 盈利模式要素對比

我們對樣本項目的追蹤發(fā)現(xiàn)，各大學生創(chuàng)業(yè)項目都能夠較為理性地看待盈利模式，而非單純追求降低成本。對于盈利模式的運作，各跟蹤項目都較為關(guān)注平衡成本支出和收入來源，并能夠服務好、支撐好整個創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)模式。Taste通過加大材料費用的支出以滿足市場需求增長，擴大銷售收入。Platform不斷優(yōu)化平臺功能和屬性以提升用戶體驗，在提高交易傭金的基礎上增加廣告收入、登記服務、認證審核等方面的收入來源。Fish不斷投入研發(fā)力量以保持核心技術(shù)的科技優(yōu)勢和技術(shù)領(lǐng)先性。同時，作為初創(chuàng)項目，所有項目均注重增加銷售費用的支出，加大項目的曝光度和市場接受度?？傊Ｊ降倪\作在于平衡成本支出和收入來源，以保證核心資源下的關(guān)鍵業(yè)務能夠通過有效渠道傳遞至客戶處以實現(xiàn)其價值，不過分強調(diào)成本的降低和收入的增長。在大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式中盈利模式作為其基礎，平衡成本支出與收入來源對于支撐商業(yè)模式具有正向影響。

(二)傳遞系統(tǒng)

1.內(nèi)部傳遞系統(tǒng)

內(nèi)部傳遞系統(tǒng)關(guān)注于企業(yè)邊界內(nèi)部的組織活動，即根據(jù)企業(yè)邊界內(nèi)的核心資源設計組織流程，以完成關(guān)鍵業(yè)務，實現(xiàn)價值創(chuàng)造，直接體現(xiàn)在核心資源及關(guān)鍵業(yè)務上[9]。(表3對跟蹤項目內(nèi)部傳遞系統(tǒng)各要素進行了對比)

表3 內(nèi)部傳遞系統(tǒng)要素對比

核心資源是為價值創(chuàng)造和競爭優(yōu)勢的形成發(fā)揮關(guān)鍵性作用的人或物，包括實體資產(chǎn)、知識資產(chǎn)、人力資源和金融資產(chǎn)，是大學生創(chuàng)業(yè)過程中的重要組成部分。跟蹤發(fā)現(xiàn)，項目均能夠有效識別市場機會，科學利用其核心資源設計企業(yè)邊界內(nèi)的組織活動并開展關(guān)鍵業(yè)務。Taste創(chuàng)業(yè)者作為一位回族青年，綜合36種原材料，研制出正宗的清真食品秘制湯料。Platform根據(jù)團隊基于時間管理四個象限理論的思考，應用時間定位、LBS定位、技能定位、興趣定位等技術(shù)手段，精準、智能地推送勞務信息。Fish根據(jù)創(chuàng)業(yè)團隊基于所在高校冷鏈物流中心的三項發(fā)明專利衍生創(chuàng)辦本公司，同時根據(jù)團隊研發(fā)力量持續(xù)推動產(chǎn)品創(chuàng)新。在大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式中，內(nèi)部傳遞系統(tǒng)表現(xiàn)為核心資源和關(guān)鍵業(yè)務互動的價值創(chuàng)造過程。

2.外部傳遞系統(tǒng)

外部傳遞系統(tǒng)關(guān)注創(chuàng)業(yè)項目與企業(yè)邊界外部主體的交互過程，尤其關(guān)注根據(jù)顧客需求設計企業(yè)外部活動的過程，主要表現(xiàn)在顧客、合作伙伴和渠道通路上[10]。(表4對跟蹤項目外部傳遞系統(tǒng)各要素進行了對比)

表4 外部傳遞系統(tǒng)要素對比

對顧客及其需求的挖掘就是對市場機會的把握。各大學生創(chuàng)業(yè)項目均能夠較好地發(fā)現(xiàn)市場痛點和興奮點，并能夠根據(jù)產(chǎn)品、服務特色與性質(zhì)設計渠道(chanel)，為顧客有效傳遞產(chǎn)品與服務。Taste能夠準確把握回族群眾的生活方式，在每周五“主麻”聚禮的穆斯林清真寺禮拜時開展推銷，同時根據(jù)回族群眾中有很多人因為不擅長文字編輯、習慣語音聊天而高頻率使用微信的習慣，建立了一個目前已有4萬余人的微信平臺。Platform針對當今時間和信息碎片化、人們無法自主安排時間的社會痛點，用P2P的技術(shù)智能精準匹配了時間的供需雙方，通過公益活動等方式宣傳企業(yè)形象并直接綁定更多的客戶群體。Fish基于B市擁有的漁船體量，在休漁期期間邀請船老大參觀項目的魚體復活過程，在整合傳統(tǒng)線上線下營銷渠道的基礎上嘗試使用自媒體，建設結(jié)構(gòu)化社區(qū)聯(lián)結(jié)漁船工作人員、客戶、水產(chǎn)市場相關(guān)人員甚至是感興趣的其他群體。這其中我們發(fā)現(xiàn)，鑒于外部資源的相對缺乏，大學生創(chuàng)業(yè)尤其注重和外部合作伙伴的合作。無論是和地方政府合作以加強誠信背書，或是加強與高校、研究所的技術(shù)合作以保持科技領(lǐng)先，依托所在高校充分利用校友資源和在校生廉價、高質(zhì)的實習生資源，還是與上下游企業(yè)合作以加強生產(chǎn)、銷售，讓合作伙伴參與到渠道的設計之中，其核心目的都在于通過加強外部的合作以促進價值傳遞的效果。在大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式中，外部傳遞系統(tǒng)表現(xiàn)為渠道通路服務于顧客的價值傳遞過程，其中大學生創(chuàng)業(yè)尤為關(guān)注外部合作伙伴的作用。

(三)學習系統(tǒng)

盈利模式相較于商業(yè)系統(tǒng)來說更為引人注意，這不僅僅因為其更容易為外人所觀察，還在于它是公司發(fā)展的底線。但是商業(yè)系統(tǒng)才是實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略意圖和著眼未來發(fā)展的真材實料，這其中學習系統(tǒng)是極為重要的內(nèi)容但是常常被忽視[11]。本文遵循March、Gupta和Smith對組織學習的定義，從探索式學習和利用式學習考察商業(yè)模式中學習系統(tǒng)的情況；利用式學習是組織對當前能力、技術(shù)和范式等的精煉與細化，探索式學習則是組織對新知識、新技術(shù)等的搜尋。(表5對跟蹤項目學習系統(tǒng)各要素進行對比)

表5 學習系統(tǒng)要素對比

大學生創(chuàng)業(yè)者們非常強調(diào)學習的重要性，Taste在原材料產(chǎn)地蘭州進行了為其兩個月的配方調(diào)研，通過各種方式收集到100多家名店的湯料配方，并進一步根據(jù)沿海、中部、西部三個區(qū)域的不同口味需求研制出三款不一樣的湯料。 Platform起初用戶體驗也不是非常好，到后來經(jīng)過不斷的市場調(diào)研，結(jié)合技術(shù)研發(fā)部門的功能改進，用戶體驗獲得明顯提升。Fish 每年都會拿出相應資金委托物流中心開展技術(shù)研發(fā)以保證公司技術(shù)的領(lǐng)先優(yōu)勢。我們的數(shù)據(jù)顯示，各跟蹤項目均有效開展了利用式學習促進其創(chuàng)業(yè)績效的提升，但是案例未完全支持大學生創(chuàng)業(yè)積極開展探索式學習、發(fā)展新技術(shù)、新范式，僅Taste為實現(xiàn)服務一體化，從清真餐飲服務平臺向回族群眾信息服務平臺轉(zhuǎn)型開展了探索式學習。Fish和Platfor作為初創(chuàng)項目，首要任務是著力穩(wěn)固現(xiàn)有市場，在原有技術(shù)、管理范式上做深度挖掘，而Taste經(jīng)過幾年的發(fā)展已成為行業(yè)知名度第一的品牌，其產(chǎn)品在東南沿海五省占有50%的份額，并在此基礎上積極開展業(yè)務拓展，已進入更加豐富、多元的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。利用式學習和探索式學習對于資源相對缺乏的大學生創(chuàng)業(yè)者積累和整合市場知識、組織知識、技術(shù)知識以保持競爭優(yōu)勢具有關(guān)鍵作用。

三、基于學習的大學生創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新與模型構(gòu)建

當前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的明顯趨勢是科技進一步推動產(chǎn)業(yè)融合，這使得跨界競爭成為商業(yè)興衰周期的重要影響因素。商業(yè)模式在兩個方向上直接影響項目的時代交互行為。一方面，它對內(nèi)直接影響項目的效益、機制、組織、文化；另一方面，它對外則牽扯客戶、競爭對手和利益相關(guān)人。如果項目內(nèi)生的創(chuàng)新積極性不高，項目本身就缺少關(guān)鍵的競爭要素，最終會被不斷的發(fā)展所吞噬。通過細致梳理以學習為目的的大學生創(chuàng)業(yè)主體商業(yè)模式的邏輯關(guān)系，可以構(gòu)建新型的模型，進而展示大學生在商業(yè)角逐中的創(chuàng)新力和競爭力。

(一)商業(yè)模式創(chuàng)新

從大學生創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式構(gòu)成的跨案例分析來看，不同學習范式對于大學生創(chuàng)業(yè)的影響不同[12]，其作用機制的關(guān)鍵影響因素是商業(yè)模式創(chuàng)新。

Platform和Fish不斷加強對市場的挖掘和基于市場需求的產(chǎn)品升級，帶動組織管理流程不斷規(guī)范化和外部網(wǎng)絡的拓撲，如Fish規(guī)劃：“在短期之內(nèi)穩(wěn)固住B市的這個市場，以B市為中心向全國的水產(chǎn)市場進軍。”可見，這種基于原有技術(shù)、管理范式的利用式學習所帶來的商業(yè)模式創(chuàng)新是漸進式的。而Taste通過在清真餐飲市場上的探索，提出“四步走戰(zhàn)略”：第一，實現(xiàn)產(chǎn)品標準化，讓拉面店獲得標準規(guī)格的湯料、牛羊肉及調(diào)味品等原材料；第二，實現(xiàn)配送區(qū)域化，做到每個一線城市配備一個“中央廚房”；第三，實現(xiàn)經(jīng)營國際化，將產(chǎn)品賣向世界各地；第四，實現(xiàn)服務一體化，從清真餐飲服務平臺向回民信息服務平臺轉(zhuǎn)型。這種基于市場知識的主營業(yè)務的改變帶來了組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整。Taste著力加強人才隊伍建設，豐富組織內(nèi)知識的異質(zhì)性，強化組織內(nèi)流程管理，同時推動在物流業(yè)、IT業(yè)、跨國管理等新領(lǐng)域的學習與探索，重新建構(gòu)外部的合作網(wǎng)絡與銷售管理模式。這種基于超越原有技術(shù)、管理范式的探索式學習突破了能力邊界，產(chǎn)品的內(nèi)涵和外延也獲得極大提升，其價值創(chuàng)造的能力獲得了幾何倍數(shù)的增強。所帶來的商業(yè)模式創(chuàng)新程度較深?？傮w而言，商業(yè)模式創(chuàng)新在于市場知識的累積引起價值主張設計的變化[13]。技術(shù)知識、組織知識的互動引起企業(yè)構(gòu)建起高效穩(wěn)定的價值鏈以及重構(gòu)價值網(wǎng)絡，在此過程中盈利模式隨之調(diào)整[14]。大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新基于學習系統(tǒng)展開，而基于探索式學習的商業(yè)模式創(chuàng)新較基于利用式學習的商業(yè)模式創(chuàng)新程度更深。

(二)模型構(gòu)建

基于對以上三項“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎項目商業(yè)模式的構(gòu)成要素及其創(chuàng)新情況進行跨案例分析，有必要構(gòu)建基于學習的大學生創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式模型(見下圖)。

大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式模型圖

此模型借鑒Itami和Nishino[15]商業(yè)模式構(gòu)成要素與Osterwalder和Pigneur商業(yè)模式畫布的研究，考慮到學習在大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式中的重要作用，因此這是對大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式進行研究的新構(gòu)想。從模型來看，大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式有兩個方面的突出特征。第一，大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式構(gòu)成以學習為核心，在盈利模式下內(nèi)、外部傳遞系統(tǒng)協(xié)同作用。資源是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素之一，創(chuàng)業(yè)自由尤為重要，如何保持商機、資源、創(chuàng)業(yè)團隊的動態(tài)平衡尤為重要[16]。大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式首要解決的就是資源稀缺問題。而學習主動性和學習能力相對較強的大學生，其創(chuàng)業(yè)項目的學習系統(tǒng)整合、運用和創(chuàng)造知識能夠有效帶動和發(fā)揮商業(yè)模式其他構(gòu)成要素的作用，還可緩解資源短缺所產(chǎn)生的問題。這種學習系統(tǒng)可以是實體組織，也可以是虛擬體系，對于大學生創(chuàng)業(yè)及其商業(yè)模式尤為重要，是大學生創(chuàng)業(yè)的顯著特征與重要優(yōu)勢。第二，大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新是基于學習開展的，一定程度上較原有范式的創(chuàng)新程度更深。任何一項經(jīng)濟活動都是行為主體在一定動力的驅(qū)動下進行的，大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式創(chuàng)新尤為依靠學習系統(tǒng)。依靠學習系統(tǒng)積累市場知識從而帶動技術(shù)知識、組織知識的互動并引起企業(yè)構(gòu)建起合適的內(nèi)外部傳遞系統(tǒng)以及盈利模式。這種基于學習系統(tǒng)的商業(yè)模式創(chuàng)新表現(xiàn)出知識經(jīng)濟時代的發(fā)展要求和大學生創(chuàng)業(yè)的特征，對于大學生創(chuàng)業(yè)保持競爭優(yōu)勢具有顯著意義。

結(jié)語：實踐啟示及研究局限。從創(chuàng)業(yè)實踐視角分析，大學生創(chuàng)業(yè)者應鐘情于學習，加強學習在商業(yè)模式及其創(chuàng)新中的作用。其中，一方面，要加強全方位學習，包括對產(chǎn)品、技術(shù)、管理、營銷等價值鏈各個環(huán)節(jié)的知識的學習，同時在保持對原有知識鞏固與深化的基礎上，適時在原有知識領(lǐng)域之外進行拓展，享受知識異質(zhì)性以及突破原有技術(shù)范式所帶來的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)績效；另一方面，要保持不斷學習的精神與狀態(tài)，不以一時一地的知識作為學習的終點，應不斷挑戰(zhàn)過去的學習經(jīng)歷與學習習慣，動態(tài)推動知識的不斷更新，保持大學生創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式能夠適應創(chuàng)業(yè)環(huán)境而適時創(chuàng)新，以此保持、提升創(chuàng)業(yè)績效。由于本文采用三角驗證、交叉編碼等方法盡可能提高案例研究的信效度，但是受研究主題限制，本文所得命題均是基于三個大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項目所得，無法反映大學生創(chuàng)業(yè)的全貌，其普適性還有待更多的實證研究檢驗。今后應進一步加強定性研究和定量研究的結(jié)合，以更好指導大學生創(chuàng)業(yè)的理論研究和實踐工作。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][16]杰弗里·蒂蒙斯 小斯蒂芬·斯皮內(nèi)利：巜創(chuàng)業(yè)學》，周偉民 呂長春譯，北京，人民郵電出版社2005年版，第31、39頁。

[2]賈少華：《大學生創(chuàng)業(yè)能力的獲得——對浙江義烏創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實踐調(diào)查的啟示和思考》,載《中國高教研究》, 2008年第7期。

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