摘要：教育信息化作為現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，使信息化理念逐漸融入教師的日常教學(xué)中，“微課”就是教育信息化的具體應(yīng)用體現(xiàn)，改變著教師的教學(xué)思維，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐漸發(fā)展壯大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以加入“微課”元素，為學(xué)生提供更新鮮、更有效的課堂教學(xué)。接下來(lái)，本文就如何應(yīng)用“微課”提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

關(guān)鍵詞：信息化；微課；有效課堂；學(xué)習(xí)興趣

一、 “微課”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“微課”是教師通過(guò)錄制短視頻，將自己的教學(xué)理念、問(wèn)題分析、知識(shí)概括、課件設(shè)計(jì)等以視頻的形式展示出來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化、主題化的講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地消化，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，有的數(shù)學(xué)教師在錄制“微課”時(shí)，認(rèn)為時(shí)間短，砍掉了吸引學(xué)生注意力這一內(nèi)容，使“微課”平淡無(wú)奇，無(wú)法抓住學(xué)生的眼球。因此，教師在制作“微課”時(shí)，要立足學(xué)生，可以通過(guò)為學(xué)生留問(wèn)題、設(shè)懸疑等形式，促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段在上課前提前錄制好的一段時(shí)間為3分鐘的“微課”視頻，視頻內(nèi)容如下：教師利用小黑板為學(xué)生寫(xiě)下以下問(wèn)題，有四個(gè)小朋友放學(xué)一起回家，路上經(jīng)過(guò)一家蛋糕店，買(mǎi)了一個(gè)蛋糕，每人分到一塊，很快就吃完了，又路過(guò)一家餅店，他們想買(mǎi)4個(gè)餅，可是店里只剩下了3個(gè)餅，問(wèn)他們每個(gè)人吃了蛋糕的多少？他們每個(gè)人能分到1個(gè)餅嗎？如果不能，平均每個(gè)人能吃到多少餅？ 教師為學(xué)生留下了問(wèn)題懸念讓學(xué)生思考，學(xué)生觀看完“微課”后，都對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，一個(gè)個(gè)開(kāi)始和同桌討論起來(lái)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這4個(gè)小朋友吃了蛋糕四份中的一份，都不能分到1個(gè)餅，關(guān)于他們能吃多少餅的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)思考不出來(lái)。這時(shí)教師可以為他們引出分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟，最后得出他們每人能吃3/4餅。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生錄制“微課”，設(shè)置問(wèn)題，層層深入，有效激發(fā)了學(xué)生的探究心，使分?jǐn)?shù)概念深入學(xué)生的心，課堂教學(xué)得以順利完成。

二、 “微課”促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化

“微課”作為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的輔助手段，對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著有利作用。教師可以提前在課下完成對(duì)學(xué)生問(wèn)題的匯總、整理，挑選出主要問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，并且根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題存在的疑惑程度，展開(kāi)不同深度的講解，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留出更多“空白”，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，方便學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足。但是，有的教師在錄制視頻時(shí)，存在講解過(guò)程冗長(zhǎng)拖沓，拉長(zhǎng)了講授時(shí)間，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，數(shù)學(xué)教師在錄制“微課”時(shí)，一定要注重視頻所占課堂比例，盡量為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)數(shù)碼攝像機(jī)、麥克風(fēng)、黑板、粉筆和其他教學(xué)演示工具等，為學(xué)生制作了一段關(guān)于《認(rèn)識(shí)三角形和四邊形》課堂教學(xué)的“微課”視頻，視頻內(nèi)容為教師為學(xué)生展示一塊披薩、一張A4紙、一件衣服上的平行四邊形圖案等圖片，學(xué)生觀看視頻后對(duì)生活中的三角形與四邊形有了初步了解，接著視頻中教師為學(xué)生展示了用教具將平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，以此讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形，再對(duì)三角形進(jìn)行拉伸，發(fā)現(xiàn)很難移動(dòng)，從而為學(xué)生引出平行四邊形容易變形，三角形具有穩(wěn)定性這一內(nèi)容。學(xué)生觀看完視頻后，對(duì)三角形與四邊形的基本屬性有了清楚的認(rèn)識(shí)，最后，教師利用課堂節(jié)余時(shí)間讓學(xué)生自己去查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生尋找不足，及時(shí)解決問(wèn)題。這樣，教師利用為學(xué)生播放“微課視頻”，節(jié)省了課堂上搜集材料、教學(xué)演示的時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間去消化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

三、 “微課”深入學(xué)生理解應(yīng)用

“微課”是對(duì)經(jīng)典案例或者學(xué)生大量存在疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，能有效補(bǔ)充教師教學(xué)中存在的遺漏，“微課”是教師課下已經(jīng)錄制好的，如此，教師在錄制“微課”時(shí)，可以有大量的時(shí)間查閱資料、查漏補(bǔ)缺，使“微課”更完美，增加學(xué)生的體驗(yàn)效果，加深學(xué)生的理解程度。但是有的教師在錄制“微課”過(guò)程中，忽視了學(xué)生的理解能力，沒(méi)有貼近學(xué)生進(jìn)行講解，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在錄制視頻時(shí)，要綜合學(xué)生的接收程度，為學(xué)生提供簡(jiǎn)單易懂的“微課”教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》后，教師給學(xué)生播放了一段時(shí)間為3分鐘的“微課”視頻，視頻內(nèi)容是一道應(yīng)用題，一種小麥出粉率為85%，要磨13.6噸面粉，需要這樣的小麥多少?lài)?？教師在視頻中為學(xué)生提取出題中的主要條件，發(fā)現(xiàn)要用磨出的面粉數(shù)除以百分?jǐn)?shù)85%，能得到需要的小麥數(shù)為16噸。教師講解完后，留了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：某工廠四月份下半月用水5400噸，比上半月節(jié)約20%，上半月用水多少?lài)?？學(xué)生看到視頻中留的問(wèn)題后，開(kāi)始像教師一樣自己動(dòng)手將題中的主要信息列出來(lái)，先算出比上月節(jié)約的噸數(shù)，再用5400加上算出來(lái)的噸數(shù)，最后得出上半月的用水量為6480噸。

這樣，教師通過(guò)錄制“微課”為學(xué)生分析、講解關(guān)于百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，加深了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，學(xué)生自己動(dòng)手解決百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，有效鍛煉了實(shí)踐能力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，“微課”作為信息化發(fā)展的產(chǎn)物，有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，利用好“微課”，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

張家才，河南省駐馬店市，河南省泌陽(yáng)縣賈樓鄉(xiāng)中心小學(xué)。