摘要：在落實(shí)新課程改革以及推動(dòng)素質(zhì)教育的過程之中，學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)策略開始受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)及教學(xué)策略不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率及水平的提升，還能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。因此，本文立足于我國(guó)高中物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)策略及教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步的分析以及研究，以期為教學(xué)水平的整體提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)對(duì)策

一、 引言

與其他的學(xué)科相比，高中物理教學(xué)以及學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，覆蓋面較廣，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力要求較高。因此，許多學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程之中缺乏學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人所采取的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略不夠科學(xué)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要在于學(xué)生還沒有真正意識(shí)到物理學(xué)習(xí)的精髓以及內(nèi)涵，因此無法采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略，來解決個(gè)人在物理學(xué)習(xí)過程中所面臨的各類難題。

二、 針對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進(jìn)行不斷強(qiáng)化

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要是指老師在實(shí)踐教學(xué)的過程之中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的策略引導(dǎo)，以提高學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為立足點(diǎn)和核心，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入分析來實(shí)現(xiàn)因材施教以及素質(zhì)教育。在落實(shí)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的過程之中，老師首先需要采取認(rèn)知策略，其中認(rèn)知策略以元認(rèn)知策略為立足點(diǎn)和前提，通過認(rèn)知策略訓(xùn)練來保證學(xué)生對(duì)各種學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行熟練地掌握，如寫作技巧、聽力技巧以及閱讀技巧。其次，在元認(rèn)知策略訓(xùn)練的過程之中，學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)方式選擇的合理性。再次，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生還能夠主動(dòng)地進(jìn)行反思，針對(duì)個(gè)人所存在的各類不足進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者往往在學(xué)習(xí)的過程之中能夠積極地形成良好的學(xué)習(xí)策略。對(duì)此，高中物理教師必須要充分考慮各類影響因素，積極總結(jié)與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的各類方法以及規(guī)律，并將其介紹給學(xué)生。最后，老師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程之中通過對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入分析來選擇有效的策略，真正實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化發(fā)展，形成符合自身特色的學(xué)習(xí)策略。

三、 在高中物理教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的策略

首先，高中物理老師需要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為立足點(diǎn)和核心，保障學(xué)生能夠真正意識(shí)到高中物理學(xué)習(xí)的魅力，樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效推動(dòng)物理學(xué)習(xí)成績(jī)以及水平的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自不同的方面，既包括內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也包括外部的推動(dòng)。不管是哪一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生只有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在該目標(biāo)的指導(dǎo)之下一一落實(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在物理教學(xué)的過程之中，高中老師需要積極設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生能夠沿著正確的方向完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，學(xué)生的教育背景及學(xué)習(xí)成績(jī)有所區(qū)別，個(gè)體差異相對(duì)較為明顯。因此，在布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行層次劃分，將一些難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，保障其能夠制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能；對(duì)于一些綜合成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來說，老師需要積極考慮個(gè)人實(shí)際情況以及影響因素，盡量選擇一些學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障其能夠積極地激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、 構(gòu)建知識(shí)載體，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

與其他的知識(shí)學(xué)習(xí)一樣，物理知識(shí)學(xué)習(xí)必須要以現(xiàn)有的知識(shí)載體為立足點(diǎn)和核心，同時(shí)大部分的物理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系較為緊密。與物理知識(shí)相關(guān)的各類符號(hào)以及公式對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中無法調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，也難以保障個(gè)人學(xué)習(xí)的正確方向。為了突破這一不足，物理老師需要站在學(xué)生的角度，分析學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐情況以及生活現(xiàn)狀，將現(xiàn)有的物理知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，保障知識(shí)的實(shí)踐化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的分析。只有這樣，才能夠提高學(xué)生舉一反三以及學(xué)以致用的能力，更好地促進(jìn)高效課堂的建立。

探究式的學(xué)習(xí)不再以簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸為主，老師在實(shí)踐教學(xué)的過程之中需要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過問題的假設(shè)以及嘗試來進(jìn)行主動(dòng)探究以及思考，從而得出最終的結(jié)論。在整個(gè)自主探究的過程之中，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)以及分析過程，利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的分析。高中物理教學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的提升，因此老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，采取有效的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極地尋求與物理相關(guān)的各類定律，通過參與各種實(shí)踐以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來獲得形象直觀的認(rèn)知，從而更好地接受物理知識(shí)。

五、 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的結(jié)合

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)許多的高中物理老師在實(shí)踐教學(xué)的過程之中只注重知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力水平的提升。這一點(diǎn)與我國(guó)的素質(zhì)教育相違背，同時(shí)也難以真正落實(shí)高中物理學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。為了突破這一不足，物理老師必須要以現(xiàn)有的教學(xué)要求為立足點(diǎn)和核心，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的前提之上，運(yùn)用現(xiàn)有的理論知識(shí)為個(gè)人的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供真實(shí)可靠的依據(jù)。在利用科學(xué)的教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)策略的過程中，老師需要積極地開拓第二課堂，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)以及自主探究的過程之中更好地了解物理學(xué)習(xí)的精髓以及內(nèi)涵。不可否認(rèn)，這種實(shí)踐式的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)策略能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)探究的過程中提高個(gè)人分析問題和解決問題的能力。

六、 結(jié)語

在推動(dòng)高中物理教學(xué)改革的過程之中，學(xué)生個(gè)人必須要樹立良好的學(xué)習(xí)理念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，在老師的引導(dǎo)之下不斷地提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。另外，老師需要采取有效的教學(xué)對(duì)策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育以及引導(dǎo)，積極突破應(yīng)試教育的制度。

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作者簡(jiǎn)介：

孫超，江蘇省宿遷市，沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)。