摘要：小學語文閱讀是學生閱讀的初始階段，對于學生今后的寫作有著重要影響。本文就小學語文閱讀教學的內(nèi)容和方式加以闡述。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；初步閱讀；精讀文本；升華文本

教師要重視發(fā)揮自身在小學語文閱讀教學中的作用。教師在教導學生語文閱讀時，要按照循序漸進的方式，即按照初步閱讀、深入閱讀、閱后感知的步驟引導學生進行語文閱讀。此外，教師還要布置適當?shù)娜蝿?，以此調(diào)動學生閱讀的積極性，達到提升其閱讀能力的效果。

一、 初步閱讀文本，感知文中詞句

教師首先應該教導學生進行初步閱讀，它是學生深入閱讀的前提。在學生初步閱讀文本之前，教師可以適當為學生布置一些任務，像讓他們將一些重要的字或者詞語標記下來、找到文本中重要的句子、把握文本的主題感情等等。

例如：筆者在教導學生學習《月球之謎》時，就要求學生找出文本中的重點詞語加以標注，并摘抄文中重要的句子。下面便是一個學生的筆記：

夜幕皎潔

古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的勞動。

把宇航員從月球上帶回來的四種塵土化驗一下，結果更使人感到月球還有許多的謎。

從學生的筆記中可以看出學生對于文中的有些詞語還是比較陌生，閱讀中還是存在一些閱讀障礙，閱讀還不能達到流暢、清晰、明白的水平。但是，他們對于文中句子的把握還是很精確的，筆記上的句子是文本的轉折處，有助于幫助學生理解文本的主旨內(nèi)涵。初步閱讀幫助學生克服閱讀的難點，理解文章內(nèi)容，明晰文本主旨。

二、 深刻理解文本，精讀文本內(nèi)容

在初步閱讀文本后，教師要引導學生精讀文本內(nèi)容，獲得更深層次的感受。精讀是對初讀的深化，也可以理解為朱熹的“眼到、心到、手到”，精讀時需要聚精會神。學生精讀時應該邊思考邊閱讀，帶著疑問去閱讀必然可以事半功倍。學生精讀時對于文章的疑惑之處可以寫下來，通篇閱讀后思考問題是否有了答案，這樣，勢必會提升學生的閱讀質量。

還是在《月球之謎》一文的教學中，筆者要求學生思考月球的謎到底是什么？對于月球之謎還有哪些了解？并以文字的形式寫出來

文中的月球之謎：

月球塵土有的可以殺菌有的不可以殺菌。

玉米種在月球的塵土，成長沒有什么不同：水藻碰到月球的塵土，就長得特別鮮嫩青綠。

自己了解的月球之謎：

起源之謎，月球是怎么誕生的？

年齡之謎，月球誕生多少年？

月球對地球影響及作用之謎？

從學生的筆記中我們可以看出學生對于文本的內(nèi)容有著深刻的理解，把握了文本的內(nèi)涵。另外學生提出的自己知道的月球之謎則表明他們平時興趣廣泛，閱讀面廣，對文本的內(nèi)容可以舉一反三。

三、 反復閱讀文本，升華文本理解

反復的閱讀文章是學生在精讀文本后做的，閱讀不應該是一次性體驗，而應該是持久性的活動。反復閱讀文本獲得的感受和初次閱讀文本的感受肯定是不一樣的，學生反復閱讀文本，可以獲得更多的知識信息。并且，反復閱讀文本有利于培養(yǎng)學生的語言感知力和思維方式，讓學生從文本中深刻感受作者感情，從而豐富自身的情感、完善自身的品格。升華對文本的理解是學生反復閱讀文本后的結果，學生在理解文本的主旨后可以發(fā)散自己的思維，從多層次、多方面理解文本含義。

還是以《月球之謎》為例，筆者要求學生對于文中的數(shù)字進行摘抄和理解，通過對數(shù)字的理解學生將進一步深化對文本的理解。這樣的閱讀要求學生專心致志的閱讀，分析文章的語句，理解文章的內(nèi)涵。在布置下閱讀任務后，學生要仔細尋找文本中的關鍵詞，通過關鍵詞聯(lián)系文本內(nèi)容，形成閱讀體驗。筆者就以班上的一位同學的筆記為例：

數(shù)字：384401公里110米3200噸1969年7月20日

文章中的數(shù)字，384401公里指的是月球和地球的距離，它們之間如此遙遠。110米3200噸則是指宇宙飛船的高度和重量，制造如此巨大的東西，美國一定付出了巨大的努力。1969年7月20日說明經(jīng)過幾千年的努力，人類終于登上月球。人類科技經(jīng)過迅猛的發(fā)展一定可以解開更多月球之謎。

通過對文本的進一步閱讀，學生對文本有了更深一層的感悟和理解，閱讀動機更加強烈，思維也越加發(fā)散，而這些顯然對他們今后的閱讀和寫作創(chuàng)作帶來了很大的幫助。

語文閱讀教學是教師指導學生閱讀的開始，是學生今后閱讀的起點，教師要為學生打好基礎。在初步閱讀時，教師可以通過一些小故事、游戲或布置一些任務的方法來讓學生初步的閱讀文本，形成對文本的初步印象。精讀是對初步閱讀的深化，學生對于文本的理解不應該停留在初步閱讀，應該深刻的理解文本，感受文本的情感。教師要引導學生反復閱讀文本，升華文本理解。學生應該充分發(fā)散思維，從文本出發(fā)，努力獲得更多的閱讀體驗。學生一定要將以上三種閱讀方法結合起來，按部就班地展開閱讀體驗。這樣，學生的閱讀水平才會不斷地提高。

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作者簡介：

劉鵬程，湖北省武漢市，武漢科技大學環(huán)境藝術設計。