摘要：生活化教學模式的轉變是對傳統(tǒng)教學模式的革新，生活化教學方式能夠轉變傳統(tǒng)化學的抽象概念，使學生能夠直觀地了解豐富多彩的化學世界。本文將結合本人的教學經(jīng)驗，以“實踐能力”“教學質(zhì)量”“化學情感”三個觀點為切入點，就高中化學生活化教學進行初步的探究和分析。

關鍵詞：高中化學；教學模式；生活化教學

化學作為集理論、實踐、抽象等特點于一身的綜合學科，隨著生活中化學產(chǎn)品和化學概念的增多，化學的貢獻愈來愈受重視，雖然化學產(chǎn)品具有一定的不穩(wěn)定性和危險性，但也造就了化學的美麗與豐富多彩。生活是一切知識的源頭，化學的發(fā)展更是以此作為基礎觀念，將化學理論知識生活化，注重將學生實際生活與化學知識相結合，秉承現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心理念，將化學教學建立在高中生的生活基礎上，深入貫徹落實高中化學生活化教學模式。

一、 生活化教學可提高學生的實踐能力

任何學科的學術知識都是建立在實踐的基礎之上，教學的主要目標是要引導學生能夠獨立自主地實踐理論知識，理論源于實踐，化學理論知識的總結和概括都源于化學中無數(shù)的實踐，而理論知識引導著實踐的腳步，理論作為實踐的靈魂，沒有理論指導的實踐也將會是一事無成，生活化教學模式的誕生將這種關系融合之中，將理論與實踐結合是化學教學發(fā)展的必要趨勢。

例如：在《金屬的腐蝕與防護》教學中，本人根據(jù)教材給定的知識點內(nèi)容給定了以下兩個提問：1. 金屬的腐蝕條件。2. 注意觀察生活中有沒有金屬腐蝕的案例。隨后本人運用多媒體技術播放了生活中金屬腐蝕帶來的危害和損失，學生一片嘩然。本人將學生組成小組，讓小組內(nèi)同學相互討論和總結應當采取何樣的防護措施，可以避免或者減輕金屬的腐蝕。學生組內(nèi)討論逐漸激烈起來，紛紛各抒己見總結了不同的金屬防護措施，如有的學生在金屬表面涂上了一層油漆或者礦物質(zhì)油脂，極大地減緩了金屬的腐蝕程度；有的學生則在金屬表面包上了一層塑料層，使其與水或者空氣等外界物質(zhì)有效隔絕，學生根據(jù)教材給定的反應公式得知的定義，越活潑的金屬，越容易被腐蝕，而在實驗過程中添加上比實驗金屬更活躍的金屬，腐蝕程度會顯著降低，這是因為兩塊金屬中，更加活潑的一塊保護了相對活潑型差一些的金屬，這種防護辦法廣泛應用于生活之中。

二、 生活化教學可以有效促進教學質(zhì)量

傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式已經(jīng)不能適應當今的教學發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式弊端日益暴露，無論是學生學習的積極性還是教學質(zhì)量和效率上，都已跟不上時代的腳步?；瘜W教學要秉承以學生為主的教學理念，將教學效率和教學質(zhì)量的提升作為教學主目標，轉變化學傳統(tǒng)的教學理念，將化學教學與時代特色結合，信息時代的飛速發(fā)展為語文教學帶來新的動力和概念，以生活化教學方式推動化學教學是一種教學途徑更是一個教學方向，生活化教學直觀且知識拓展能力強的特點是提升化學教學效率和質(zhì)量的關鍵，將化學教學與學生生活結合則是化學教學整合的必要條件。

例如：《元素周期表》教學中，元素周期表中是俄國化學家門捷列夫?qū)⒃匕凑障鄬υ淤|(zhì)量從小到大依次排列，并將化學性質(zhì)相似的元素放在一個縱行，制出來的元素周期表，隨著時間的推移和對化學的探究發(fā)展，完善了周期表中未存的元素。學生在學習時，對元素周期表的概念通常都是熟知，但對表中的元素卻有些茫然，不知所措。本人針對這一點做出了相應的措施：讓學生了解元素周期表中的元素，應當先讓他們了解原子序數(shù)與元素的原子結構之間存在的關系，以此類推，了解元素的性質(zhì)與原子結構是熟知元素周期表中元素的必要條件，在此基礎上本人創(chuàng)設了生活化的教學情境，將學生依照元素進行站位，每位同學分別對應不同的元素，每位同學都以自己為核心，記住元素存在的關系，然后背誦元素周期表，學生依據(jù)其中存在的關系，牢牢記住了元素周期表中元素的排列順序，所以教學中運用生活化教學模式可以顯著提高教學質(zhì)量。

三、 生活化教學可以升華學生的化學情感

生活化教學的另一個方面可以培養(yǎng)學生的化學情感，這種情感會促進學生情感價值觀的形成，學生的化學情感是提升教學效率和教學質(zhì)量的必備因素，所以生活化教學對學生情感意識培養(yǎng)極其重要。

例如：中國古代化學發(fā)展中，火藥、陶瓷、青銅器的冶煉都是中國古代化學發(fā)展的結晶，中國古代青銅器的煉制是世界上最為先進的技術，即使在飛速發(fā)展的如今也讓人嘆為觀止，陶瓷的發(fā)展是我國化學發(fā)展的重要實例，紅陶、黑陶到唐三彩，無疑都是在訴說中國古代璀璨奪目的化學文化。通過生活化教學，可以提高學生化學的認知，還可以提升學生的家國情懷，對我國傳統(tǒng)化學文化的發(fā)展有所了解，對領先于世界各國的化學發(fā)展，引以為傲，從而升華學生的化學情懷。

綜合所述，化學的魅力存在于人的視界中，燦爛奪目的化學反應促進了人們的生活發(fā)展，悠久的化學歷史帶來了濃重的人文色彩，生活化教學為化學教學注入了新鮮的血劑，以學生為主，落實生活化教學理念。

參考文獻：

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[2]何雙安.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].化學教育，2013，34（04）：20-22，25.

作者簡介：

李苗苗，安徽省淮南市，安徽省淮南市八公山區(qū)淮南九中。