摘要：新課改對(duì)于小學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程有了更高的教學(xué)要求，怎樣在新課改的要求下，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文課堂進(jìn)行改革，也成了每個(gè)教師所要思考的難題。在小學(xué)課堂上，語(yǔ)文是一門(mén)比較重要的課程。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂上的教學(xué)，使得學(xué)生能夠收獲知識(shí)，提高思想，也就實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。也因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得到更好的保障，也使得教學(xué)目標(biāo)能夠更好地落實(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；語(yǔ)文課堂；設(shè)計(jì)

通常意義下的教學(xué)設(shè)計(jì)一般指的是教師在準(zhǔn)備授課之前所要進(jìn)行準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)也就是對(duì)自己怎么去上課進(jìn)行一個(gè)整體的構(gòu)思。他要對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種內(nèi)容和各種情況進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計(jì)和精心安排，在教學(xué)中進(jìn)行一些情景的教學(xué)。隨著新課改的逐漸深入，目前的教學(xué)設(shè)計(jì)比以往更加注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)化。因此，緊扣著新課程的思想，優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂，是當(dāng)下語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)編制的重要考量。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程的要求來(lái)展開(kāi)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)新課標(biāo)所提倡的新理念，語(yǔ)文教師也應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)新課程所要求的新的導(dǎo)向和概念，從多個(gè)層面去計(jì)劃和設(shè)計(jì)，包括以下價(jià)值觀(guān)、方式和能力等方面的要求。但是，教師所展開(kāi)的一切的設(shè)計(jì)必須應(yīng)該扎根在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)文課本是根據(jù)大綱的要求所編寫(xiě)的，而語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)也需要在每一節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容之上去體現(xiàn)。因而，只有依據(jù)教科書(shū)分化教學(xué)的環(huán)節(jié)，才能夠擬定出符合當(dāng)前教學(xué)課程的教學(xué)方案，同時(shí)這也是教師獲得良好的教學(xué)效果的保障。當(dāng)然，教師不應(yīng)該單方面地根據(jù)自己的要求去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮學(xué)生們的要求。教學(xué)是一個(gè)雙向的任務(wù)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主角，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位不可或缺。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的情況隨機(jī)應(yīng)變，做出不同的設(shè)計(jì)。小學(xué)生的身心發(fā)展都相對(duì)地不夠成熟，各種思維模式都沒(méi)有定性，教師更要因材施教，綜合考慮學(xué)生們的興趣愛(ài)好。教案是教學(xué)設(shè)計(jì)中的最重要的一部分，進(jìn)行有效的教案設(shè)計(jì)需要教學(xué)次序安排夠妥當(dāng)，教學(xué)程序計(jì)劃合理，教學(xué)方式分類(lèi)妥善，教學(xué)形式和教學(xué)媒體的應(yīng)用恰當(dāng)。實(shí)際上改善怎么教學(xué)和怎么學(xué)習(xí)的問(wèn)題，采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，就能夠解決一部分的難題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一） 運(yùn)用目標(biāo)管理法

首先是要有目標(biāo)。其中，首要關(guān)鍵是設(shè)定戰(zhàn)略性的整體總目標(biāo)。一個(gè)組織總目標(biāo)的確定是目標(biāo)管理的起點(diǎn)。此后，由總目標(biāo)再分解成各部門(mén)各單位和每個(gè)人的具體目標(biāo)。下級(jí)的分項(xiàng)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)是構(gòu)成和實(shí)現(xiàn)上級(jí)總目標(biāo)的充分而必要的條件?？偰繕?biāo)、分項(xiàng)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)，左右相連，上下一貫，彼此制約，融會(huì)成目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，形成一個(gè)目標(biāo)連鎖。目標(biāo)管理的核心就在于將各項(xiàng)目標(biāo)予以整合，以目標(biāo)來(lái)統(tǒng)合各部門(mén)各單位和個(gè)人的不同工作活動(dòng)及其貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)組織的總目標(biāo)。其次是目標(biāo)管理必須制定出完成目標(biāo)的周詳嚴(yán)密的計(jì)劃。健全的計(jì)劃既包括目標(biāo)的訂立，還包括實(shí)施目標(biāo)的方針、政策以及方法、程序的選擇，使各項(xiàng)工作有所依據(jù)，循序漸進(jìn)。計(jì)劃是目標(biāo)管理的基礎(chǔ)，可以使各方面的行動(dòng)集中于目標(biāo)。它規(guī)定每個(gè)目標(biāo)完成的期限，否則，目標(biāo)管理就難以實(shí)現(xiàn)。最后是普遍地培養(yǎng)學(xué)生參與管理的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是既定目標(biāo)下的成員，誘導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)積極行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)自己制定的個(gè)人目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)部門(mén)單位目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)組織的整體目標(biāo)。首先是確定目標(biāo)。老師從一開(kāi)始就要根據(jù)遠(yuǎn)景目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生的期望，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定課堂行為目標(biāo)，并與為了學(xué)生的持久發(fā)展的終極目標(biāo)相適應(yīng)。其次是建構(gòu)環(huán)境。這其中包含有物質(zhì)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要就是學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境、自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境也主要就是一些組織環(huán)境和人際環(huán)境。這兩個(gè)環(huán)境共同影響著學(xué)生的一舉一動(dòng)。老師首先要善于規(guī)劃課堂的物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)造有利于課堂的生長(zhǎng)及學(xué)生持久發(fā)展的物質(zhì)條件，同時(shí)要善于樹(shù)立積極的課堂期望，發(fā)展有效的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不斷更新達(dá)到自我完善。再次是促進(jìn)溝通。老師和學(xué)生之間的互相溝通，有助于幫助師生之間形成一種良好的氛圍，使得兩者能夠相互理解。因此老師要舍得留出時(shí)間，善于創(chuàng)造適于溝通的氛圍，以一種坦誠(chéng)、真誠(chéng)的姿態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生，接納學(xué)生，并適時(shí)給予積極的反饋。

（二） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進(jìn)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的學(xué)生，才能夠有學(xué)習(xí)的興趣，才有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能夠培養(yǎng)出自己的思維方式。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要更多地設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的靈活變通。對(duì)于同一個(gè)方程式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來(lái)進(jìn)行分析和思考，舉一反三，讓學(xué)生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創(chuàng)新的火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生置身于一種自己思考、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量學(xué)習(xí)信息發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問(wèn)，并勇敢地提出自己的疑問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的思維能力。我們可以看到，當(dāng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地從多種角度對(duì)已經(jīng)知道的事物產(chǎn)生疑問(wèn)同時(shí)進(jìn)行思考的時(shí)候，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)的時(shí)刻，也是學(xué)生培養(yǎng)思維方式的時(shí)刻。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)，涉及教師教學(xué)的方方面面，本文提及的一些教學(xué)方法需要教師們根據(jù)自身的情況，結(jié)合學(xué)生們的需要和要求，積極地進(jìn)行創(chuàng)新，多加探索，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝菲.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)——讓教案回歸于本位[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（2）：131-132.

作者簡(jiǎn)介：

李幫學(xué)，重慶市，酉陽(yáng)縣木葉鄉(xiāng)中心小學(xué)校。