王二艷

摘 要“溫故知新”法是指在課堂教學中，當學生對新知識的理解有困難時，老師就組織引導他們用學過的舊知識來提升對新知識的理解，通過新舊知識的聯(lián)系，減少他們在課堂上的困難與挫折，提高他們聽課的興趣，進而培養(yǎng)他們聽課習慣的一種教學方法。在多文本閱讀中，這種教學方法的實施要點有哪些呢？（1）循序漸進，挖掘深度；（2）梳理比較，區(qū)別異同；（3）整理歸納，構(gòu)建脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞溫故知新；多文本閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0239-01

多文本閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考力。當越來越多的人把閱讀當作一種生活方式，提高學生的閱讀能力就日漸被放在重要的位置。多文本閱讀就在這種環(huán)境中應運而生了。

在平時的閱讀教學中，筆者越來越感受到“溫故知新”法是有效進行多文本閱讀的重要方法之一。

“溫故知新”法是指在課堂教學中，當學生對新知識的理解有困難時，老師組織引導他們用學過的舊知識來提升對新知識的理解，通過新舊知識的聯(lián)系，減少他們在課堂上的困難與挫折，提高他們聽課的興趣，進而培養(yǎng)他們聽課習慣的一種教學方法。

比如在“眾說紛紜談心態(tài)”這一議題中，安排的一組文章有《范進中舉》、《祝?！泛汀段胰魹橥酢?。問題的設(shè)置為：在這三篇文章中，三位作者都塑造一個共同的對象——眾人。那么，“眾人”的心理狀態(tài)是否會有類同之處呢？

在這組文章中，《我若為王》是新接觸的一篇，且相對比較難，老師就把本文作為本節(jié)課的重點。設(shè)置問題為：“為何所有的人在我面前低頭、鞠躬、匍匐，為何連同我的尊長，我的師友，和以前在我面前昂首闊步、耀武揚威的人們也向我低頭、鞠躬、匍匐？僅僅是因為‘我是王嗎？這說明眾人有一種什么心理狀態(tài)？而看著學生臉上百思不得其解的表情，施老師知道這個問題難住了學生。于是，為了化解這個問題的難度，她拿出子事先準備好的舊知識，放在幻燈機上播放，引導學生回顧初中就已經(jīng)學過的吳敬梓的《范進中舉》和魯迅的《祝?！分械膸讉€小片段。

施老師先播放《范進中舉》的片段：

①范進想借盤纏去參加鄉(xiāng)試，結(jié)果被胡屠戶罵：“像你這尖嘴猴，也該自己照照！不三不四，就想天鵝肉吃?！?/p>

②范進中舉后，胡屠戶見女婿衣震后襟被滾皺了許多，就一路低著頭替他扯了幾十回。

③范進中舉后，一個管家飛跑來報“張老爺來拜新中的范老爺，才說完，轎子就到了門口，而胡屠戶急忙躲進了女兒房里，不敢出來。鄰居們一看，趕緊各自散了。

然后，施老師又播放《祝福》的片段：

①魯鎮(zhèn)上的人對祥林嫂的悲劇故事殘酷無情地學舌，并且肆意嘲弄地額頭上的傷疤。

②衛(wèi)老婆子說：“……可是樣林嫂真出格，聽說那時實在鬧得厲害，大家還都說大約因為在念書人家做過事，所以與眾不同……

播放完幻燈片之后，施老師啟發(fā)學生道：“在《范進中舉》中，為什么眾人與胡屠戶對范進中舉前后的表現(xiàn)有天壤之別？另外，胡屠戶和鄰居們在聽說張鄉(xiāng)紳來了，為什么要躲避？而在《祝福》中，為什么說平時總是被人鄙視的祥林嫂，一旦沾上魯四老爺?shù)倪?，就連她的烈性反抗也成了魯四老爺?shù)墓?？為什么在眾人心中，魯四老爺有那么尊貴的地位？”

對于這些舊知識，學生并不陌生，因此，聽到老師提出這些問題，很快就有幾個頭腦靈活的學生會心地笑了。不多時，大部分同學也都從冥思苦想中解脫出來。

……

由此，老師由引導學生對《我若為王》的眾人心態(tài)的理解到對《范進中舉》、《祝?！芬唤M文章中眾人心態(tài)的理解。溫故知新法的運用使比較難的問題在閱讀教學中較容易地得以化解。

要想運用好這一方法，就必須掌握這種教學方法的要點。

那么，在多文本閱讀中，這種有效教學方法的實施要點都有哪些呢？

1.循序漸進，挖掘深度

有些知識由于受年齡、生活經(jīng)歷、知識水平等限制，學生不一定完全明白、理解和掌握。對此，在多文本閱讀課堂教學中，老師需要循序漸進，逐步挖掘文本的深度。

2.梳理比較，區(qū)別異同

比較教學是“溫故知新”教學法的基本方法，通過比較教學，老師可以以舊換新，以新帶舊，促進知識的鞏固化、明晰化，加強新舊知識之間的聯(lián)系。“溫故”時，老師可把兩篇或兩篇以上內(nèi)容上有聯(lián)系、有可比性的文章放在一起來講析，按照一定的要求尋求答案，得出結(jié)論。進行多文本閱讀必須有可對比性，可討論性。通過一組文章，讓學生在比較閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)思考，找出文章的相似處和不同點。

3.整理歸納，構(gòu)建脈絡(luò)

多文本閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起指導學生閱讀。在課堂教學中，要把哪些文章放在一起？哪些文章具有可比性？為了更好地解決學生學習新知的過程中的難題，要溫故哪些舊知？這都需要老師在課前做好整理歸納，構(gòu)建起脈絡(luò)。

總之，在多文本閱讀教學中，只要老師能恰當運用“溫故知新”，一定能成為提高學生閱讀能力的好方法之一。

基金項目：“本文系2018年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《初中多文本閱讀課堂教學有效實施策略的研究》dwbyd18010406研究成果”。

參考文獻：

[1]鄧濤.讓學生愛上課堂：名師高效課堂的引導藝術(shù)[M].西南師范大學出版社，2008.

[2]劉金生，霍克林，魏定敏.課堂教學素養(yǎng)五項修煉[M].