劉敏

摘 要情境是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分。教師為閱讀教學(xué)插上“情境”的翅膀，不僅有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力?；诖?，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探析。希望對廣大語文教師在閱讀教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題情境；生活情境；圖片情境

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0202-01

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩，良好有效的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，還能促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探析。

一、巧創(chuàng)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲

所謂問題情境，即指教師以學(xué)情為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，向?qū)W生提出具有針對性、啟發(fā)性、探究性、開放性的問題。學(xué)生在思考問題的過程中可以活躍自己的思維，在解決問題的過程中可以提升自己的探究能力。有鑒于此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生暢游閱讀王國時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況及具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究欲。

例如，教師教學(xué)《黃山奇松》時，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文是《黃山奇松》，請你們閱讀課文，想一想，黃山奇松的奇表現(xiàn)在哪里？”于是，學(xué)生們一邊仔細(xì)閱讀《黃山奇松》，一邊積極地思考這個問題。其次，等學(xué)生把《黃山奇松》閱讀完畢后，教師讓學(xué)生就“黃山奇松之奇”進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生說：“我認(rèn)為黃山奇松奇在形態(tài)。迎客松不僅優(yōu)美遒勁，還十分茂盛，盡情地舒展枝葉，對前來觀賞的游客表示歡迎?！庇械膶W(xué)生說：“黃山奇松奇在頑強(qiáng)的精神。它們的生存環(huán)境很惡劣。經(jīng)受風(fēng)吹霜打，日曬雨淋，沒有沃土滋養(yǎng)，只能扎根于懸崖峭壁。即便如此，黃山松樹不僅沒有倒下，反而變得更加茂密挺秀?！边€有的學(xué)生說：“黃山奇松奇在姿態(tài)。陪客松好似一個綠色的巨人。送客松宛如天然盆景?！痹俅危處熞龑?dǎo)學(xué)生分析課文的寫作手法?？傊?，教師在《黃山奇松》教學(xué)中，通過向?qū)W生提出黃山奇松奇在哪里的問題，有效創(chuàng)設(shè)了一種耐人尋味的問題情境，從而激發(fā)了學(xué)生探究欲。

二、巧創(chuàng)生活情境，增加學(xué)生代入感

教學(xué)實踐表明：把生活情境鑲嵌并融化到語文閱讀教學(xué)中，不僅有助于增加學(xué)生的代入感，還能起到化無形為有形、變乏味為趣味的效果。有鑒于此，小學(xué)語文教師開展閱讀課的時候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接地氣的生活情境，從而使學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三亞落日》時，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，提到落日，你們會想到什么呢？下面，請你們聯(lián)系生活實際，說一說你對落日的認(rèn)識與感受?！逼浯?，學(xué)生們結(jié)合生活體驗，就落日有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生說：“夕陽西下，一抹抹五顏六色的彩霞出現(xiàn)了，甚是美麗?！庇械膶W(xué)生說：“太陽漸漸從天空中落下來。余暉渲染了半邊天空。于是，天空中出現(xiàn)了多姿多彩晚霞。有的像小狗搶球，有的像魚兒戲水，有的像鮮花盛開?！边€有的學(xué)生說：“夕陽西下，天空呈現(xiàn)出五顏六色的景象?；蚴羌t如烈火，或是藍(lán)如寶石?！痹俅?，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞并分析三亞落日的景象。總之，教師在《三亞落日》教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說落日之景的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種栩栩如生的生活情境，從而增加了學(xué)生的代入感。

三、巧創(chuàng)圖片情境，調(diào)動學(xué)生積極性

教師在語文閱讀教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生閱讀積極性不高，總是處于“被閱讀”的狀態(tài)。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會使學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生極大的厭惡情緒，還會對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升設(shè)下障礙。須知，圖片情境具有生動、形象、直觀、可感等優(yōu)點(diǎn)，把圖片情境引入語文閱讀教學(xué)中，不僅能給學(xué)生帶去視覺盛宴，還能使學(xué)生閱讀積極性得以有效調(diào)動。有鑒于此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀殿堂時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的圖片情境，以此調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《霧凇》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文是《霧凇》，下面讓我們來欣賞幾張霧凇的圖片?！庇谑?，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《霧凇》的圖片，并讓學(xué)生說說這些霧凇圖片給他們留下了哪些印象。其次，有的學(xué)生說：“這些霧凇景觀晶瑩剔透，惟妙惟肖，給我留下了深刻的印象?！庇械膶W(xué)生說：“這些霧凇潔白晶瑩，像仙女散花，像老人采藥，像獅子搶球，像朵朵蓮花，真是千姿百態(tài)。”還有的學(xué)生說：“銀松雪柳展示了霧凇的玲瓏剔透，瓊枝玉樹表現(xiàn)了霧凇的晶瑩美麗?！痹俅?，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《霧凇》這篇課文，并讓學(xué)生說一說作者是如何描繪霧凇的。總之，這樣的方法充分調(diào)動了學(xué)生閱讀《霧凇》的積極性。

綜上所述，教師在語文閱讀教學(xué)中，通過巧創(chuàng)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲、巧創(chuàng)生活情境，增加學(xué)生代入感、巧創(chuàng)圖片情境，調(diào)動學(xué)生積極性等方式，使語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩的情境，從而為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅國珍.小學(xué)語文閱讀情境的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）：64-65.

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