王華

摘 要新課程改革倡導(dǎo)合作、自主、探究三大學(xué)習(xí)方式。其中，探究性學(xué)習(xí)更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)方式；探究；課程改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0094-01

新一輪課程改革更加關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變?yōu)閷W(xué)生親自參與實(shí)踐，動(dòng)手創(chuàng)新的過程。對此，教師要順應(yīng)新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。

一、探究性學(xué)習(xí)的含義及類型

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。根據(jù)不同階段教師的指導(dǎo)程度和學(xué)生探究能力的水平層次，探究性學(xué)習(xí)可分成引導(dǎo)探究、合作探究、自主探究三種形式。

（一）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)指學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生按照預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生雖然也積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，但學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性相對要差一些，它屬于一種低水平的探究性學(xué)習(xí)方式。

（二）合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)是指師生共同合作進(jìn)行探究教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師是探究活動(dòng)的組織者，是學(xué)習(xí)任務(wù)情境和探究方法手段設(shè)計(jì)的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。

（三）自主探究

自主探究學(xué)習(xí)是高層次的探究性學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自行提出問題、自主選擇探究材料和探究方法，獨(dú)立或者協(xié)作解決問題，最后由師生共同對探究的問題、方法、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，教師從中起指導(dǎo)作用。

二、如何開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

新課程下的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，給予學(xué)生情感動(dòng)力，讓學(xué)生在以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)中獲得準(zhǔn)確而牢固的知識(shí)，這種知識(shí)將有機(jī)地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中合理加以運(yùn)用，逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

（一）以問題激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣

激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師首先要優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使所設(shè)計(jì)的問題能引起學(xué)生探究的欲望。如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的探究需要：首先，在黑板上貼三個(gè)大小、形狀都不相同的三角形，讓學(xué)生比一比，哪個(gè)三角形三個(gè)角的和大。教師對學(xué)生的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提出問題：“你怎么知道和是l80度？”“是否每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度？”其次，開始初步探究。有的學(xué)生用三角尺上的度數(shù)來解釋，認(rèn)為三角形三個(gè)角的和是180度；有的學(xué)生畫了任意三角形進(jìn)行測量，得到不同的結(jié)果，但都認(rèn)同在180度左右。再次，教師啟發(fā)探究：“量是會(huì)有誤差的，有什么辦法能得到準(zhǔn)確的結(jié)果嗎？”學(xué)生苦思冥想，可還是離不開一個(gè)“量”字。這時(shí)，教師提示：“假如三個(gè)角的和真的是180度，180度是一個(gè)什么角？（平角）那如果把三個(gè)角都剪下來會(huì)怎樣？”學(xué)生把三個(gè)角拼成平角，驗(yàn)證結(jié)論。最后，教師追問還有沒有其它的方法驗(yàn)證，以這個(gè)問題督促學(xué)生向書本請教，學(xué)習(xí)折角的方法。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生在數(shù)學(xué)探究中很容易遇到問題，如果問題得不到解決，其探究熱情很容易消退。因此，探究過程中需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)要體現(xiàn)在既使學(xué)生的探究順暢，自然獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，又要不偏離航向，使探究的效果不斷提升，情感體驗(yàn)不斷升華。如在“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，起初學(xué)生在方格紙上將小房子圖按要求平移的時(shí)候，大部分的學(xué)生都錯(cuò)誤地將兩個(gè)房子之間的間隔當(dāng)作平移的距離。這時(shí)，就需要教師對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，提醒學(xué)生用找“點(diǎn)”的方法平移，給學(xué)生提供一個(gè)看圖想象的機(jī)會(huì)。從對整個(gè)圖形的平移觀察過渡到對對應(yīng)點(diǎn)或?qū)?yīng)線段的觀察，是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的很大飛躍。

（三）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平開展探究

如教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”后，就要學(xué)習(xí)“選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖”，為此，教師可以布置課前調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生自己收集數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表，再制成統(tǒng)計(jì)圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把一家人的體重既制成條形統(tǒng)計(jì)圖，又制成折線統(tǒng)計(jì)圖。因?yàn)樗麄冇X得統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)制成條形或折線統(tǒng)計(jì)圖都可以。這是由于教師對學(xué)生已有的探究經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)了解得不夠所致。探明學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，是教師了解學(xué)生的必要前提，它涉及教師對學(xué)生探究起點(diǎn)的把握，探究細(xì)節(jié)的處理和調(diào)控等。探明學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，還有利于學(xué)生反思意識(shí)的增強(qiáng)。

（四）重視探究后的師生、生生交流

探究后的交流是師生、生生之間和之間的互動(dòng)，有助于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維共享。如教學(xué)“除法”后，教師在學(xué)生探究結(jié)束后，首先讓有困難的學(xué)生說說自己的困惑。接著，讓沒有困難的學(xué)生說說自己是怎么想的，教師板書學(xué)生的想法和學(xué)生的姓名。這樣，既讓學(xué)生不重復(fù)他人的想法，又讓學(xué)生有一種成功感、自豪感。最后，讓計(jì)算正確的學(xué)生做小老師，在黑板上動(dòng)態(tài)板演豎式，接受其他學(xué)生的提問。這樣，師生在良好的交流中解決了問題，掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

總之，新課程把學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)看作是一個(gè)社會(huì)化的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中彼此交流與合作，使自己的見解更加深刻和完善，從而更好地體現(xiàn)了自身的學(xué)習(xí)主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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