單曉燕

摘 要作業(yè)是學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效益、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上要下功夫。一是要對(duì)接課堂知識(shí)，對(duì)接學(xué)生層次，精心設(shè)計(jì)作業(yè)；二是作業(yè)評(píng)價(jià)要用情、有溫度，在評(píng)價(jià)方式和語言的藝術(shù)性上多下功夫。

關(guān)鍵詞作業(yè)；設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：O652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0202-01

作業(yè)是課堂教學(xué)的及時(shí)拓展與有效延伸，是學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效益、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。但當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)情況卻不容樂觀，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象并非個(gè)別，數(shù)學(xué)作業(yè)尤為嚴(yán)重。究其原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)較差或智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素外，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)方面的因素也應(yīng)引起我們的高度重視，主要表現(xiàn)為：選題隨意性大，目的性不強(qiáng)；作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏梯度，難以滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要；作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上要下功夫。

一、精心設(shè)計(jì)作業(yè)

如果一堂課講完后，給學(xué)生隨便挑選一些題作為作業(yè)，沒有考慮與本節(jié)課的對(duì)接或沒有顧及到學(xué)生水平及能力的個(gè)體差異，作業(yè)的作用就黯然失色，所以在選作業(yè)題時(shí)要做好兩個(gè)對(duì)接。

（一）對(duì)接課堂知識(shí)

一是立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分預(yù)設(shè)作業(yè)。課標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的總領(lǐng)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的最重要的依據(jù)。因此，我們?cè)诩w備課時(shí)，就首先將課標(biāo)要求作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由每名教師先潛心推敲本節(jié)課的哪些知識(shí)點(diǎn)需要通過作業(yè)來進(jìn)一步深化鞏固，然后在相互的交流研究中形成初步的共識(shí)，為作業(yè)題目設(shè)置提供大體的輪廓及導(dǎo)向。

二是立足課堂教情信息，及時(shí)改進(jìn)作業(yè)。課堂教情是對(duì)課標(biāo)要求的具體化，能夠充分反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這是作業(yè)改進(jìn)的基本依據(jù)。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，我們都組織教師及時(shí)交流課堂教情與學(xué)情，將學(xué)生的思維困惑點(diǎn)、題目易錯(cuò)點(diǎn)、還需深化的知識(shí)點(diǎn)等，一一列舉，并據(jù)此改進(jìn)相關(guān)的作業(yè)題，使其能對(duì)接學(xué)生的掌握情況，發(fā)揮出作業(yè)題目對(duì)學(xué)生的鞏固、矯正功能。

三是立足作業(yè)反饋信息，不斷完善作業(yè)。對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，除了通過課堂上的個(gè)別提問、巡視、小測(cè)試等及時(shí)捕捉信息外，我們還突出通過作業(yè)的批改和單元測(cè)試的研討等信息，來完善作業(yè)設(shè)計(jì)。批改中，我們主要組織教師交流研究著作業(yè)中反映出的學(xué)生的知識(shí)缺陷與思維困惑；批改后，我們主要組織教師研討后續(xù)作業(yè)如何補(bǔ)救學(xué)生存在的典型性、普遍性問題。在每單元測(cè)試后，我們主要深入研究學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)相應(yīng)的補(bǔ)救性題目加以強(qiáng)化。這樣，作業(yè)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，就有效對(duì)接了課堂教學(xué)與學(xué)情，體現(xiàn)出了作業(yè)的目的性與針對(duì)性。

（二）對(duì)接學(xué)生層次

分層設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅符合全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“只有進(jìn)行作業(yè)分層布置才能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的原則。而且，作業(yè)分層設(shè)計(jì)是符合心理學(xué)的要求的——“只有學(xué)習(xí)任務(wù)處于最近發(fā)展區(qū)時(shí)，學(xué)生的興趣才能激發(fā)，學(xué)習(xí)才有效率”。再次，這也是學(xué)生的個(gè)性化的要求。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中提出“對(duì)家庭作業(yè)的個(gè)別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不給某些學(xué)生布置一些個(gè)別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個(gè)學(xué)生的力量、可能性和能力。”這就說明教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況布置作業(yè)，才能照顧到所有的同學(xué)。而且分層次作業(yè)也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，是一種愛的體現(xiàn)。

作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，應(yīng)做好三個(gè)方面的工作。

一是學(xué)生分層。即根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和水平等，將學(xué)生分成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組：優(yōu)秀生分為甲組，中等水平的學(xué)生分為乙組，暫差生或?qū)W困生分為丙組。這樣分組的目的是可以使學(xué)生合理定位，了解自己的真實(shí)水平，同時(shí)也能獲悉其他同學(xué)的基本情況，便于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)然，分組還要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平的不斷提高變化靈活地進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)控。

二是作業(yè)分層。即將作業(yè)題設(shè)計(jì)成具有梯度的四種類型。1.糾錯(cuò)題——作業(yè)批改中或課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生最容易出錯(cuò)的題目；2.基礎(chǔ)題——與本節(jié)課有關(guān)的最基本的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練；3.能力題——與本節(jié)課有關(guān)的難易適中的變式題、綜合題，來源于課后作業(yè)和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題；4.選做題——與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題。

三是要求分層。即丙組同學(xué)必須完成糾錯(cuò)題、基礎(chǔ)題。通過訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能，減輕心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。之后，可以讓這一層次的學(xué)生向能力題挑戰(zhàn)。乙組同學(xué)必須完成糾錯(cuò)題、基礎(chǔ)題加能力題。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、作業(yè)評(píng)價(jià)要用情，有溫度

對(duì)作業(yè)題目的批改，如果就是簡(jiǎn)單地畫上對(duì)錯(cuò)號(hào)、寫上等級(jí)，這樣的作業(yè)學(xué)生早就看膩了，如果能不時(shí)地加上幾句中肯的評(píng)價(jià)語言如“近來，你的作業(yè)進(jìn)步很大，老師為你喝彩，加油吧！”“這樣的作業(yè)，才能證明你的實(shí)力，繼續(xù)努力吧！”“這是你的水平嗎？你甘愿落后”“其實(shí)，你也很棒，不是嗎？”“好棒啊！這才是你的水平”等等和學(xué)生喜歡的QQ表情如“微笑”“難過”“憤怒”“疑問”“鼓掌”等等。讓學(xué)生從作業(yè)中期待著與老師的交流，引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視。所以需要老師批改作業(yè)時(shí)在評(píng)價(jià)方式和語言的藝術(shù)性上多下功夫，做好與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)與交流；同時(shí)每次在講評(píng)作業(yè)時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)作業(yè)優(yōu)秀者、進(jìn)步者、督促作業(yè)態(tài)度差者，引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視、激起學(xué)生對(duì)作業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使作業(yè)的效率得到最大限度的提升。

作業(yè)的設(shè)置和評(píng)價(jià)，關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，多摸索解決問題的突破口，多發(fā)掘?qū)W生大腦中的寶藏，定會(huì)收到意想不到的效果。